加強“嘗試朗讀”培養閱讀能力

■王紅梅

（武威市涼州區和平街小學，甘肅 武威 733000）

新大綱對閱讀的要求是：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，朗讀訓練是培養學生閱讀能力的一條重要途徑。那么，如何在閱讀教學中發揮學生的主體地位和教師的主導作用，切實有效地進行閱讀訓練呢？我的做法是采取加強“嘗試朗讀”的方法培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。下面，筆者以課文《我們家的貓》為例談幾點自己的看法。

一、感知——嘗試初讀

初讀要求學生讀通課文，讀準字音，不添字，不漏字，不讀錯字。通過讀，讓學生初步了解課文的主要內容，并在語言環境中學習生字。

文章的材料一般是圍繞主線組織的，抓住主線讀課文，能收到“牽一發而動全身”的效果。《我們家的貓》這篇課文內容比較貼近學生的實際生活，語言口語、生活化。教師可在學生初讀時提出要求，讀通全文，讀準字音，讓學生在自主嘗試的前提下，根據課文注音反復拼讀，讀不準的字音向同桌請教。學生嘗試初讀后，教師指名學生試讀，檢查試讀效果，及時糾正錯誤。通過初讀，使學生知道這篇文章是以貓的性格特點為主線，于是，我以此為突破口，舉綱張目，輻射全篇，讓學生整體把握課文，認識貓的性格特點。

二、感悟——嘗試細讀

感悟必須以充分得“讀”為前提，讀得不充分，就很難“有所感悟。”熟則能悟，悟則能化。

嘗試教學的理論告訴我們，知識主要靠學生親自嘗試、探索來獲取，也就是說學生是學習的主體，是主動的探索者，教師應起引導、點撥的作用。在學生細讀課文之前，教師可出示嘗試練習要求：（1）題目告訴了我們什么？課文會重點寫什么？會具體介紹貓的什么呢？這樣從題入手，理解題目意思、明確課文重點、推出課文內容。（2）讓學生充分讀課文，思考課文寫了幾只貓？先寫什么，再寫什么？這樣由題入文，明確敘寫對象及順序。（3）讓學生默讀課文，找找重點句，劃劃重點詞，知道課文寫的是一只“古怪的大花貓”、“淘氣的小花貓”。這樣，把課文的主線清晰地呈現在了學生面前，使學生大跨度、高容量地從整體上感知了課文，認識了貓的性格特點。為了克服學生個體嘗試的局限，教師要鼓勵學生用合作方法學習，即分小組進行細讀，共同討論，教師則深入小組進行指導，以加深學生對問題的理解，提高閱讀水平。這一步，是讓學生通過細讀課文，積極揣摩作者的語言，理解課文內容。

三、質疑——嘗試研讀

學生是否能主動地、創造性地進行學習活動，能否提出有價值的問題，是衡量課堂教學優化程度的重要因素之一。在朗讀訓練過程中，注重引導學生“質疑”是培養學生閱讀能力的重要途徑。在朗讀訓練中，教師應依據教材，引導學生提出疑難問題，根據學生提出的問題及時調整教案，使學生主動參與學習，充分體現學生是學習的主體。教師要改變那種只顧教師講不顧學生問，不讓學生問的做法。根據教材重點、難點，圍繞教學目標讓學生有針對性地問，有針對性地練，持之以恒就會使學生積極主動地學習，逐步養成自問自答、勤于思考的習慣。想象一下，如果學生對課文進行了研讀，并鼓勵他們提出有價值的問題。通過各種手段，包括查找工具書，翻閱參考資料借助文章內容去理解，然后在課堂上讓教師和同學去驗證，或是嘗試到成功的喜悅，或是發現自己思考的不足，明確自己今后努力的方向，該是多么令人激動的教學情景！所以，教師必須依據學生學習語文的認識規律，創設情景，提倡鼓勵引導學生質疑問難，啟發學生積極思考。通過提倡，鼓勵學生敢于問答，通過引導使學生善于問答。

四、入情——嘗試品讀

通過初讀、細讀、研讀，學生對課文內容已經有了比較具體的理解，能夠比較準確、流利地朗讀課文。在此基礎上，可根據課文特點進行品讀。

《我們家的貓》這篇課文的字里行間處處流露出作者對貓的喜愛之情。怎樣讓學生真切地體會到這種感情，使作者、讀者的情感相互交融？教學時，可采用類比法，把大花貓、小花貓連成一體綜合比較、深入感悟，體會喜愛之情。讓學生有表情、有節奏地朗讀，與作者同喜同樂，使貓的古怪性格與作者的感情融合，從而使學生真切體會貓的古怪性格和作者對貓的喜愛。隨著朗讀的深入，還可以由兩個學生分別讀寫大花貓和小花貓的段落，進行分角色品讀，比一比誰讀得更好，讀出了作者的喜愛之情。這一步，是讓學生在反復朗讀比較中體會作者的思想感情，并結合自己的理解和生活體驗，創造性地進行朗讀，從而培養學生的創新精神，促進學生對所學知識的深入理解。完成對課文的學習之后，還可以引導學生想一想，貓還有哪些可愛的地方，你最喜愛貓哪一方面的性格特點呢？讓學生聯系自己的生活實際暢談，自由選擇課文內容練讀、練背，表達自己對貓的喜愛之情。