如何構建高中英語高效課堂

■張惠麗

（山丹縣第一中學，甘肅 山丹 734100）

高中英語教學其實和語文教學一樣，是廣泛意義上的對話教學，是師與生、生與生、師生與文本（包括世界）的多重對話。既然是對話教學，那么，我們就有必要對學習的主人——人——進行格外關注和重視；既然是多重對話，那么，單軌道上的亦步亦趨就是要不得的，引領學生在更為寬廣的多軌道上闊步向前，才是打造高效對話教學的應有之義。對此，英語教學應該以人為支撐構建其課堂“骨架”，英語教師也應在教學理念、方式等層面做出相應的改變。

一、教學理念：不單單是技能訓練，更是人文滋養

提倡人文，就是要擯棄死記硬背，而倡導多樣化、情境化的閱讀策略和高效率的閱讀方法；提倡人文，就是要杜絕單一的、機械的、重復的知識背記，而注重多元的、互動的、高效的綜合學習；提倡人文，就是要擯棄教師高高在上的霸權姿態，而張揚學生的自主學習、協商學習和情境學習；提倡人文，就是要“照顧”到每一個學生，而不是把關愛的陽光頻頻灑向優等生。

比如，學習《Computers》一課時，可以設計一些猜測各種各樣圖片的情境，以滿足和激發學生的好奇心，然后就計算機的“前世今生”引發一些興趣性話題，包括計算機現有的新型用途和未來的美妙設想，都可成為聚焦學生的誘因，訓練學生的閱讀預測能力和信息加工組織能力。

二、學習方式：不是機械灌輸，而是多法并舉

新的課改背景下，高中英語課堂應該少一些單項灌輸，多一些互動多元；少一些機械傳授，多一些方法創新；少一些死記硬背，而多一些形象記憶。特別是要倡導自主、合作和探究的學習方法（其實這既是教學理念，也是學習方法），從而打造出高效、厚重和精彩的英語學習時空。

就學習方式和方法而言，教師應在一些高效的學習策略上下功夫，比如，在閱讀分析題中找關鍵詞的策略（根據題干確定出查找該題目信息點的關鍵詞），“讀文本”的策略（以意群為主，成組視讀；首尾在心，緊扣中心；學會跳讀，心中有圖）“防陷阱”的策略（做題時辨別一個個或明或暗的陷阱）……而在這樣的策略中，教師盡可以通過背景介紹法、頭腦風暴法、現實關聯法、新舊聯系法、問題設疑法等等，去營造生機盎然的學習空間，從而促使學生的英語學習趨向高效、優質、多彩的一面。

從機械灌輸到多法并舉，變化的不僅僅是學習方式，而是學習態度和學習理念的深刻嬗變。關鍵就在于，師生是否在這個嬗變過程中，發現一個在英語環境下更大的、更多姿的、更遼闊的英語世界；同時，也在于師生是否在英語的百花園中，開闊了視野、享受到了英語學習的快樂、得到了多方面的鍛造。對于成長中的高中生而言，因為多法并舉而打開的英語版圖越開闊，學生的學習愈能事半功倍，而這正是發展學生核心素養所孜孜以求的理想境界。

三、教學余音：不是固守課堂，而是拓展延伸

高效的英語學習要有余音裊裊，一定要在新的 “生成點”和“拓展點”上發現更美的英語風景。的確，一段學習歷程接近尾聲了，但那不是謝幕，而是新的學習之旅和反思之旅的開始。英語課堂并非單單是文本材料的單線傳遞，而是孩子們語言力、交流力、思維力、發現力、創新力等的全面提升。引領孩子們在英語世界中發現自己，發現他人，發現更遠的世界，應該成為教師時時思考的常態性課題之一。

比如，引領學生學會建立和利用自己個性化的學習資源，如從網絡、手機、微信中“采蜜”，時時刻刻觸摸英語的“枝枝葉葉”；鼓勵學生制作班級英文日志，記錄學習中的喜怒哀樂，讓“今天記一事，明天悟一理”成為常態；組織學生設計英語墻報、墻飾環境英語設計，讓墻上墻下都有英語的“影子”；創建小小英語廣播站，在富有磁性、活力、張力的英語對話或獨白中親近英語、享受英語、創新英語……

作為英語教師，我們應考慮每一個知識點與整體的關系，處理好知識系統、方法系統、情感系統之間的關系，把握好知識世界、生活世界、精神世界之間的關系，引導孩子們在英語王國中盡情馳騁。的確，精彩的英語課堂就應該是有彈性的，有發展空間的，有拓展余地的，并且在這種彈性、發展和余地中不斷向“新的英語世界”挺進。這樣的“挺進”為學生的快樂學習助力，為高效課堂增值，以此引領學生在英語的密林中漸行漸深。