幼兒園語言集體教學活動

布魯根

(新疆博州溫泉縣哈日布呼鎮中心小學 新疆 溫泉 833505)

語言是交流的工具，在幼兒園習得的語言興趣、語言表達、傾聽專注是其他領域學習的基礎，影響幼兒一生的成長與發展。如何在集體教學活動訓練幼兒的傾聽、激發幼兒表達的欲望，實現“想說、敢說、喜歡說”的目的？我在學習和工作實踐中得到幾點思考，現表述如下：

1.從幼兒的學習與發展特點出發，結合教學主題設計適宜的語言教學活動

在上到大班的“我是中國人”主題教學內容時，我設計了一個課題為《偉大的祖國》語言集體活動，由“我說你猜”游戲活動貫穿始終。比如：幼兒A看畫面對物體進行形象表述，但表述時不能提到該物的名字，幼兒B根據幼兒A的表述，猜畫面上的物體。活動要求很明顯，幼兒A越是表述得清楚，幼兒B就越是能快點猜出。在幼兒都明確了活動的玩法，玩興大起時，我又設計小組比賽，每個人都有機會參與，難度也會增加，進一步訓練幼兒的傾聽和表達能力，實現頭腦風暴式的關于認知的發現與重組。

這個教學活動的教學效果尤其突出，這是在充分調動了幼兒課前的經驗、平時認知，才能達到如此理想的效果。看看孩子們的清晰而精準的表達：是為了不被其他國家侵略而修建的建筑(萬里長城);它是我們國家的國寶(熊貓);你只說是國旗，但沒有說清楚是我們國家的國旗(五星紅旗)……這個集體教學活動的高明之處在于通過“猜猜看”這一時尚游戲，把幼兒對于“國寶”、“國產飛機”、“國旗”、“國花”等這些零碎的、偶然獲得的信息喚起，并讓這些物事貼上中國標簽，機智地將有關祖國的信息系統化、完整化。最后我再用贊美祖國的PPT配以詩一般的語言，以加深幼兒園對祖國的完整印象，當孩子們用稚嫩的童音說出，“我為祖國而自豪”，“我為祖國驕傲”和動容地說出，“好感動呀”……這時，我們有理由相信，家國情懷、責任、擔當已像一個種子一樣根植于孩子們心中。在這一節學習活動中，孩子們得到的不止是認知發展、語言表達和傾聽能力的提升，更有愛國思想和德育的滲透。

2.在語言集體教學中注重幼兒的生成體驗，水到渠成達成“傾聽與表達”的教學目標

目前幼兒園集體教學依舊存在教學內容及教學行為“小學化”傾向，語言領域的集體教學中，教師會過多地強調結果，強調識字量的，強調識字的效果等，這樣的教學理念違背幼兒學習與發展規律，有失科學。幼兒園語言領域的教學活動應不再是從教師“教“的角度來確定，而是要從幼兒的角度出發，尊重、順應幼兒的興趣、需要、經驗、能力，以此確定活動內容。在教學活動中，更應注重生成，注重過程，使幼兒得到影響一生的良好體驗。

上海名師——蔣靜前兩年的一節小班的語言課《老鼠偷吃我的糖》讓我至今記憶猶新。《指南》在語言領域的“傾聽與表達”子目標中有：愿意講話并能清楚表達。蔣靜老師嚴格遵循這個目標進行整個教學活動的設計，在其中兩個教學環節特別注重幼兒的清楚完整表達。其一：詞語接龍時，幼兒接話，漏主語。如：(師幼對話，復述故事情節。)“先生先生，我要告個狀！”“告誰呢？”“老鼠偷吃了我的糖！”“老鼠呢？”“被貓吃掉了！”……幼兒期的孩子非常喜歡這種接詞說的方式，“漏主語”是因為前面的提問而無意省略，從聽話理解上而言，是沒有問題的，從語言習慣上來說，也是沒有問題的，但從正確的語言表達要求上看，這個句子成份殘缺，很有問題。為了讓孩子們認識到這種表達方式是錯誤的，蔣靜老師以角色對換進行正確的示范。開始自己做“法官”，以便發現孩子們表達中存在的問題，然后又讓孩子們做“法官”，讓孩子領教正確的語言表達應該力求完整和清楚;然后又以角色卡片的發放來獎勵表達清楚又完整的幼兒。她是以這種方式，無聲的告知孩子：語言表達是有要求的，這個要求必須嚴格執行。關于“識字教學”，蔣老師的教學也有新意。雖然，蔣老師制作的角色圖片中既有圖也有字，但她從頭到尾都沒有刻意地去教孩子們認讀其中任何一個字，而孩子們卻以無意注意的方式，對這些字留下了深刻的印象，因為在脫離圖片時，教師以字為角色進行故事復述時，孩子們能輕松完成。

3.整合各種資源，增強幼兒的閱讀理解能力，激發“說”的欲望

幼兒在語言領域的第二大學習與發展目標是：閱讀與書寫準備。其下的子目標有三點，即：(1)喜歡聽故事，看圖書;(2)具有初步的閱讀理解能力;(3)具有書面表達和愿望和初步技能。

在一次研討課上，黃老師執教的中班繪本教學——《溫情的獅子》，在“具有初步的理解能力”這個目標的達成上，教學效果特別突出。教學過程中，黃老師使用了多媒體，在播放課件時，配以適宜的背景音樂，同時又以迷人的音色聲情并茂地讀著上面的文字。每到可以啟發孩子們理解和表達的環節，就停下來，讓孩子們暢所欲言、盡抒所想。如，當故事講到“獅子哆哆如同金色的風，就像發光的箭，沖出馬戲團的籠子，沖破了城里人的墻壁，找到狗媽媽，和奄奄一息的狗媽媽，和媽媽緊緊擁抱在一起時，說說你心里會怎么想？”黃老師在這里的停頓透著機智，今天的孩子，平時只知道索取，不思回報，不懂感恩，而此刻，他們完全融入了故事，深深地被故事中的哆哆母子打動了，有兩面個小女孩眼淚都快要流出來了。老師采用了富有感染力的語言吸引幼兒專注傾聽，而不是用紀律約束的方式要求或強制幼兒傾聽，在幼兒聽的基礎上教師鼓勵并支持幼兒說，讓幼兒想說、敢說、喜歡，從而達到提高幼兒園語言表達能力的目的。孩子們在這樣的情境下，暢所欲言。有的動情地說，“老師，我現在特別想媽媽，我想抱抱媽媽。”也有的孩子說：“我要聽媽媽的話，媽媽養大我太不容易了。”……孩子理解了文本，也同時得了精神的熏陶，這才是語言文字的魅力所在，也是《指南》在語言領域的目標所指。

結語

幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于整個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。”作為幼兒園教師，我們應該應充分利用集中教學這一手段，有效地把《指南》精神在語言領域踐行到底，讓幼兒在幼兒階段的這一語言敏感期得到最好的發展。