小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對策略研究

楊雪梅

(延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬小學(xué) 延安 716000)

素質(zhì)教育的普及使得當(dāng)今社會各界越來越多的人關(guān)注到小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，對其數(shù)學(xué)能力和思維方式的的培養(yǎng)更是重中之重，作為核心的一環(huán)，教師，家長都不敢松懈。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化也得到了社會各界的高度關(guān)注和廣泛認(rèn)同，但由于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化相關(guān)理論的不夠完善和授課教師的理解有誤使得教學(xué)質(zhì)量欠，出現(xiàn)了嚴(yán)重的"偽生活化"現(xiàn)象。很多所謂的生活化教學(xué)其實質(zhì)就是一種"偽生活化"，不少教學(xué)模式中并不能體現(xiàn)其生活化。這樣不僅不能改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)弊病，反而使愈演愈烈，與其初衷完全背道而馳。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

數(shù)學(xué)作為一門基本學(xué)科，對人類文明的發(fā)展起著無可替代的作用，可以這么講：沒有人類在數(shù)學(xué)上取得的輝煌成就，就不可能出現(xiàn)人類的現(xiàn)代物質(zhì)文明。因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性有多么巨大也是歷史的必然選擇。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的皆在培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力，探索事物其內(nèi)在關(guān)系的能力，利用數(shù)學(xué)知識來改造現(xiàn)實世界的能力。因此數(shù)學(xué)教學(xué)生活化顯然是一個必然的趨勢，把抽象晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識與我們現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系在一起，化抽象為形象，是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化建設(shè)的主要導(dǎo)向。通過加強(qiáng)過程，教材，教學(xué)評價等方面的建設(shè)應(yīng)該首要明確：在教學(xué)時注重對學(xué)生積極性的調(diào)動，獨立思考能力的養(yǎng)成，合作研究的習(xí)慣的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，分析、解決實際問題的能力，以及交流合作的習(xí)慣，并且采用多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的功能在于使學(xué)生對教學(xué)知識有了從新的認(rèn)識和理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些難懂的知識時好比插上了一對翅膀，從不同角度和高度對這些知識有了全新又不失正確的理解，幫助學(xué)生掌握所學(xué)全部知識。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著莫大的意義。同時也是積極響應(yīng)科教興國、人才強(qiáng)國的時代號角。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"偽生活"現(xiàn)象的根源

2.1 教師在授課過程中生活化素材選用不恰當(dāng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中教師引用生活中的元素到課堂，簡單的來說就是教師 應(yīng)當(dāng)在授課過程中積極營造良好的通俗易懂的生活情景到課堂進(jìn)行教學(xué)，因為通俗的生活情景可以觸動學(xué)生的內(nèi)心，有效的吸引學(xué)生的注意力，從而拉近學(xué)生與課本知識的距離。這種授課方式觀念是前衛(wèi)的，如果運用得當(dāng)在教學(xué)上必然取得長足的進(jìn)步，而在實際教學(xué)過程中許多教師運用不當(dāng)，多數(shù)運用與生活不相關(guān)的案例，或者有些教師只是一味的引用生活中的事物，違背了客觀現(xiàn)實也違背了要與教程知識的一致的前提。

2.2 在教學(xué)領(lǐng)域中生活教育雖逐步在普及，但是由于理論依據(jù)的殘缺不全，導(dǎo)致了教育領(lǐng)域至今都尚未實現(xiàn)統(tǒng)一的理論依據(jù)，所以在實際教學(xué)過程中受到理論依據(jù)缺失的影響，導(dǎo)致了在實際生活中教學(xué)存在一定偏差。大多數(shù)的教學(xué)方式都是停留在一個模糊的概念上，導(dǎo)致了在教學(xué)中教師所舉實例違背客觀因素，致使在教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的"偽生活化"現(xiàn)象。小學(xué)生恰好處于心智萌發(fā)的成長階段，對這個世界的一切都充滿著強(qiáng)烈的好奇心。教師例舉生活情景要從生活實際出發(fā)，立足客觀，富有趣味。

2.3 小學(xué)生的知識層面還不廣泛，對知識的儲備和理解都還比較少和淺顯。教師引入的生活信息量沒有把握好尺度，導(dǎo)致了信息量太大或者比較成人化。大大的超越了小學(xué)生的理解范圍。比如小王的媽媽賣衣服，進(jìn)價200元，賣價300元，利潤多少元等等，這些詞匯和概念對小學(xué)生來講顯然是比較陌生的。較為成人化，致使這些概念都已經(jīng)大大的超出了小學(xué)生的理解范圍，將極大的降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 數(shù)學(xué)教材課本上的生活化情景的引用過于牽強(qiáng)，沒有內(nèi)涵造成了小學(xué)生的曲解或者不解。人教版的新課標(biāo)教材，雖然引入了不少的生活情景，教材的編寫者也精心準(zhǔn)備了生活中常見的素材，但是依然有個別的案例與客觀事實還是有一定的出入。因此教師在教學(xué)過程中不要一味的照本宣科，要靈活運用，賦予其內(nèi)涵，貼近生活

3.結(jié)語

"偽生活化"現(xiàn)象的出現(xiàn)會使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的危機(jī)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的成長和發(fā)展，所以老師要重視起來，盡可能的避免這中現(xiàn)象。在教學(xué)過程中一定要多思考，細(xì)分析，結(jié)合客觀事物來加以論述，開創(chuàng)生動形象的課堂。不僅可以大大增強(qiáng)小學(xué)生對生活的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步的增強(qiáng)，還可以讓小學(xué)生充分理解課本上的知識點，大大提高教學(xué)的質(zhì)量。