小學高年級語文閱讀教學策略探究

張清玉

(安徽省阜陽市太和縣舊縣鎮中心小學 安徽 太和 236600)

隨著教學的改革，對語文的要求越來越深入，單單把課本的東西教授給學生已經不能滿足當前的教育教學需要，閱讀教學已經從知識的層面向能力的層面過度，越來越重視能力的遷移。面對這樣的形勢，我認為能激起學生的學習興趣是促使學生有效閱讀的前提。

1.探究性閱讀的創設和問題的提出

為了學生學習的有效性，保證學生自主、合作、探究的學習方式落到實處，我在閱讀課堂上大膽的嘗試讓學生被動閱讀變成學生不斷提出疑問、探究疑問，最終解決問題的探索過程。

第一步，創設問題情境，鼓勵學生提出問題。

閱讀教學的過程，不是學生簡單的感知文本，去探究文本而是在閱讀的過程中能提出疑問，只有在閱讀中產生了疑問，才能激起學生的強烈求知欲，學生才會去深入的思考，那么學習也就從表層和形式到深入和實效。

第二步，搭設學習支架，引導學生自主探究。

探究性的問題一旦提出，便激發了學生對學習的一種內在需要，有效地將“要我學”變為“我要學”。在引導學生自主探究的過程中，教師既要引導學生獲取解決問題的方法，同時要關注學生學習、體驗的過程，強調自主、合作、創新。讓學生的學習成為真正有意義的學習。

1.1 嘗試比較中學會選擇。在學生提出問題之后，教師引導學生自主嘗試運用學習方法來解決問題。比如在學習古詩時需要理解相關的詞語方法很多：查字典、看書下注釋，看文中插圖、聯系生活實際等等。讓學生多方面地嘗試、體驗。在這一過程中，學生自主地去比較哪種方法最好，做出選擇。讓學生在多次的嘗試比較中選擇好的方法，從而形成基本技能。

1.2 情境體驗中悟情悟理。閱讀教學中要感悟文章主旨，需要老師為學生搭設一定的支架。如角色轉換，引導學生把自己當成是文中的主要人物，設身處地去體驗去感受，啟發學生聯系自己的生活實際調動自己生活中的感受和體驗，在零距離對話的過程中悟情悟理，從而使學生的情感得以升華，問題得以解決，認識水平得以提升，從而讓這樣一種思維方式成為學生在獨立閱讀過程中的一種良好習慣，最終具備獨立學習的能力。

1.3 課外資源輔助問題解決。在現在這樣一個科技發達的時代，作為一位老師能很好的引導學生利用科技資源來幫助學習是很重要的，我告訴學生要發開眼界，利用一切可以利用的資源，來幫助閱讀，如課外讀物、網絡、報刊、廣播等都可以作為語文課程的資源。譬如，教學《望天門山》一詩之前，我先布置學生利用網絡查找視頻和圖片，感性的了解“天門”的形象，思考“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，然后指導學生依據課文設計的情景圖，將兩座山繪成“門”樣，兩山夾縫中滔滔江水激流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。然后老師借助投影，直觀形象的展示出來，有文到圖，學生很快理解了“開”“回”的意義了，這樣對詩歌的理解就容易多了。

2.創新教學方法，推陳出新，激發學生的探求欲望

教學中，如果老師老是用一成不變的教學方法來教授閱讀，學生勢必產生厭倦情緒，久而久之，學生會失去閱讀的興趣，從而壓抑學生的旺盛的求知欲。因此，教學中要創新教學方法，我總是要求自己在閱讀教學中求新，求異，抓住學生感興趣的點，始終給學生耳目一新之感。例如在學習《鄉下人家》的學習實踐中，如果單純的教授，很難調動學生的學習情趣，因此我先將自己生活中孩子們熟悉的田間景象和農家小院的美景通過多媒體展現在學生的面前，來激起學生的生活體驗，接著在閱讀的過程中，結合圖片展示小院的圖景，激發學生的審美體驗，并鼓勵學生為每一個圖景起一個最貼切的名字，這樣以圖片和文字來調動學生的情感，學生的情感更加豐滿，感受更加深刻，從而對閱讀內容有更真切的感受。

3.閱讀課的設計，形式要靈活多變，激起學生的興趣是關鍵

在閱讀課的設計上，根據課型采取變化多樣的形式，或討論、或摘記、或提綱、或比較、或質疑、或交叉運用。讀書的方法更是根據文本特點靈處理，有時自由讀、有時分角色讀、有時競賽讀、有時配樂讀。教學中教學形式的靈活多樣，學生的興趣被充分調動起來了，那么閱讀的實效性就又來保障。長此下去，學生的閱讀能力會大大提高的。對他們的將來發展大有裨益。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的工作，作為一名小學語文教師采用靈活多變的教學方法，改變陳舊的教學觀念，要善于激發學生的閱讀興趣，教學中注重學生閱讀量的積累，同時讓學生在大量閱讀和自主交流中提高閱讀能力和寫作能力，為學生的全面發展打下根基。