高中英語復習課中促進中學生思維品質發展的實踐*

祁 翎

(福建省莆田市荔城區教師進修學校 福建 莆田 351100)

《普通高中英語課程標準》(2017年版)指出，英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的綜合培養[1]。作為英語學科核心素養的一個重要維度，思維品質指一個人的思維在學習過程中，以觀察、比較、記憶、綜合、分析、判斷、推理、歸納、概括、聯想、建構、思辨、創新等方式呈現，并體現其在邏輯性、創造性和批判性等方面的水平和特點，反映了每個獨特的學習個體的智力或思維水平的差異，強調個體在思維的靈活性、廣闊性、深刻性、獨創性、批判性等方面的發展生成，以一定思維層次發展。

然而，筆者發現目前的高中英語課堂特別是復習課較多側重在對語言知識和技能的培養，對學生思維品質的培養關注較少。畢業班教師在復習中大部分采用以教輔為中心，以講授—練習—講解的教學方式，配套大量的高考適應性訓練題或者真題，復習方式過于單一，學生缺乏思維情境，思維廣度和深度難以得到較大的提升。如何將思維品質培養落實到高中英語教學中，使核心素養內化是每位一線教師應該思考的問題。本文將以閱讀理解七選五專題復習為例，談談在總復習階段教學中促進學生思維品質發展的一些方法。

1.注重興趣激發，營造主動思維的生態環境

高品質的思維活動一定是主動思維活動，而不是被動思維[2]。學生在課堂上進行的語言活動所包含的觀察、記憶、分析、判斷、推理、概括、創新等思維活動應該是積極的探索和思維過程。比起新課的新鮮有趣，復習課特別是語法課顯得格外乏味，學生容易產生厭煩，教師更要精心優化課堂活動，激發學生的好奇心，創設思維發展的課堂條件，為學生主動學習、主動探究創造條件，讓學生學得主動，用得靈活。

2.定位教學目標，巧設活動，促進思維品質發展

思維品質內容豐富，不同的教學內容培養不同維度的思維能力。復習課的教學內容特點決定可以選擇比較思維能力、歸納概括思維能力、建構思維能力等維度作為思維品質培養主要突破口。

2.1 觀察觸類旁通，提升學生比較思維能力。閱讀理解七選五專題主要是考查學生對短文整體結構的駕御能力以及上下文邏輯意義的理解和掌握。該題型考察的方式和拼圖有異曲同工之處。授課教師利用拼圖游戲問答：What helps you work out the puzzle?- big clues(框架，圖片)以及 small clues(顏色，花紋)，教師引導學生比較Sentence with a Gap和a jigsaw puzzle。通過比較，學生學會觀察語境，理解上下文線索的重要性，學生觀察思維和比較思維能力得到鍛煉，思維品質得到提升。

2.2 厘清問題層次，提升學生歸納概括思維能力。歸納概括能力是高階思維的重要一環，也是總復習環節需要培養的一種重要思維品質。例如:在教學中授課老師把一篇文章How to cook “halwa”?打亂，要求學生排序，并觀察句子之間怎樣銜接。然后，教師讓學生主動探討，發現規律，再總結出句子間的銜接主要是依賴詞匯銜接和邏輯銜接。在發現規律后，學生繼續進行真題訓練，驗證自己的歸納是否正確。在這個過程中，學生認真觀察語言現象，主動思考邏輯關系，獨立分析語篇結構，嘗試總結規律，歸納概括思維能力得到提升。

2.3 學思結合，提升學生的建構思維能力。建構是指學生結合文化背景知識在已知的知識和經驗的立體結構概念網絡基礎上形成新的概念的過程。在復習課上，學生通過不同的真題訓練，實現在用中學、學中用，建構新的、自己以前不知道概念或者知識。例如：教師由淺入深的設計例題，從Sentence with a Gap到paragraph with a gap(gaps),學生以真實的語言情景為載體，從單句到段落，發現閱讀理解七選五解題技巧：尋找線索詞例如反義詞、因果關系等，在分析過程中，學生建構了七選五題型的解題系統方法。這種圍繞階梯型任務進行的思維活動不僅激發了學生主動參加的積極性，而且提升了學生建構思維能力。

3.創設信任的思維情境,形成主動思考的習慣

在教學過程中教師要學會傾聽、尊重學生歸納的各種觀點和假設，不求全責備，鼓勵學生端正思考態度，養成主動思考、不回避問題，解決問題的習慣。

4.結語

學生思維品質的培養是一個循序漸進的漫長過程。教師要依據復習課的內容要求和特點，積極創設情境，讓學生積極思考、自主學習，運用已有知識，探索語言規律，主動建構新知，實現語言習得。