教學(xué)做合一理念在初中教學(xué)中的應(yīng)用

杜益鳴

(西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

引言

多年的一線教學(xué)實踐，我深深體會到“教學(xué)做合一”理念是有效的，學(xué)生和老師都有受益。陶行知先生曾說：“我們要在做上教，在做上學(xué)，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。”可見在課堂教學(xué)中,教師的教與學(xué)生的學(xué)都應(yīng)以“做”為中心，在“做”上完成教與學(xué)的任務(wù)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

1.教學(xué)做合一的詳細理念

我讀過一點王陽明思想，感覺“教學(xué)做合一”理念是王陽明“知行合一”思想在教育學(xué)科中的靈活運用。“教學(xué)做合一”用陶行知先生的話說，就是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是一種生活的三個方面，不是三個各不相為謀的過程。教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不同，教學(xué)做一體化教學(xué)要求學(xué)生和老師在“做”上面下文章，這里的“做”是指教育要通過生活來進行，無論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都需要根據(jù)生活需要，與生活一致，社會即學(xué)校。主張在做中教，在做中學(xué)。

2.如何將“教學(xué)做合一”理念運用到初中教學(xué)中

2.1 創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。興趣是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源泉，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。由于初中生好動，自主學(xué)習(xí)能力差等生理和心理發(fā)展的特殊性，決定了教師不僅要做好“傳道授惑解惑”，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在初中課堂教學(xué)之中，教師和學(xué)生之間要實現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”這一目標，就必須要將初中生引入其中，并促使他們深入其中，這就需要老師創(chuàng)造一個輕松的教學(xué)氛圍。老師可以在講課中通過聯(lián)系生活中的有趣經(jīng)歷，來講解課本中的知識，更可以布置視頻作業(yè)、手工作業(yè)或研究性學(xué)習(xí)作業(yè)等放手讓學(xué)生去做中學(xué)。如，我會布置幾個優(yōu)秀同學(xué)錄制典型例題講解視頻，第二天上課展示。幾位同學(xué)在做視頻的過程中受益良多，同學(xué)們看著同伴的講解也是啟發(fā)多多。

2.2 加強老師學(xué)生交流，促使教學(xué)理念達成。“教、學(xué)、做合一”理念的達成，是需要老師和同學(xué)們的不斷交流，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”二者之間不是孤立、割裂的單邊活動，而是相互融合、相互滲透的雙邊互動的共同活動。老師和同學(xué)之間、老師與老師之間，同學(xué)與同學(xué)之間要多進行溝通和了解。因此，教師在初中課堂教學(xué)進程中，要設(shè)置和組織開展雙邊互動的師生、師師、生生等多元互動活動。在課上老師要多提問，多問幾個為什么，讓同學(xué)們通過自己獨立思考，踴躍發(fā)言，暢所欲言，加強課堂中老師和學(xué)生的溝通，活躍課堂的氛圍。老師還可以在班級中設(shè)立小組學(xué)習(xí)，讓小組之間的成員相互幫助，相互探討，有助于學(xué)生與學(xué)生之間的交流。如，我班級中設(shè)定有數(shù)學(xué)咨詢員，有師傅，有徒弟，動態(tài)調(diào)整，同學(xué)們互助的過程中出了知識上的收獲，更有與人交往的快樂。老師之間也要就學(xué)術(shù)的探究、管理的辦法等方面進行積極的溝通交流。在教育探索中不能做一棵獨木，要學(xué)會擁抱整片森林。

2.3 完善初中教學(xué)評價，實現(xiàn)教學(xué)理念指導(dǎo)。“教學(xué)評價”是評價教師指導(dǎo)、評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要教育手段，也是實現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”理念的有效渠道。成熟完善的教學(xué)評價可以為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及深入的“做”提供有效載體。學(xué)校應(yīng)改變以往通過學(xué)習(xí)成績、教師一人評價的單一評價形式，應(yīng)采用教師和學(xué)生共同評價，相互評價的點評方式。例如，班級可以每月進行一次檢測，不僅考學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，還要考學(xué)生的品德修養(yǎng)、動手能力，讓老師通過檢測全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、綜合素質(zhì)情況。讓初中生主體學(xué)會通過多樣、靈活的評判，學(xué)習(xí)、借鑒他人的優(yōu)點，反思、改正自己的缺點。學(xué)校通過這一系列的教學(xué)評價，從而形成更為科學(xué)、更為正確的學(xué)習(xí)探知方法和經(jīng)驗，促進初中生正確高效的學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)

埋頭上課的同時，我有時會想想教育的本質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)知識、掌握技能，歸根到底是為了讓學(xué)生更好地認識社會、改造社會、展現(xiàn)自己的人生價值。雖然陶行知先生“教學(xué)做合一”這一思想與新課程改革理論相差了一個世紀,但其教育理念與現(xiàn)今新課改的理念不謀而合。都要求教育要立足于學(xué)生的生活實際,聯(lián)系學(xué)生的成長經(jīng)驗，制定興趣化學(xué)習(xí)方法。所以將這一思想貫穿在具體初中學(xué)科中，不僅能夠有效地提高教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。