初中數(shù)學(xué)教學(xué)中趣味問題設(shè)置策略探究

劉小華

(江西省南昌市新建區(qū)新建第六中學(xué) 江西 南昌 330000)

在課堂教學(xué)中設(shè)置問題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種普遍采用的教學(xué)方式，巧妙的問題設(shè)置對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的影響。在新課改下，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，老師引導(dǎo)和輔助學(xué)生完成課堂知識的學(xué)習(xí)。由于初中階段的學(xué)生處于青春期，活潑好動，專注力差，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取趣味問題教學(xué)模式大大吸引了學(xué)生的注意力，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取趣味問題教學(xué)模式的具體實施策略方面展開論述。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師針對教學(xué)大綱內(nèi)的知識點通過一支粉筆一張嘴來進行講解，老師的講解基本占了全部的課堂時間，學(xué)生被動的聽，和老師之間也沒有互動，完全喪失了學(xué)生的主觀能動性，整個課堂時間沒有留給學(xué)生思考的時間，完全是倒灌式教學(xué)，學(xué)生對于這種教學(xué)模式感覺枯燥乏味，對數(shù)學(xué)學(xué)科喪失學(xué)習(xí)熱情。

在新課改下，以學(xué)生為主體，老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知能力、知識儲備等具體情況來進行課堂教學(xué)設(shè)計。在數(shù)學(xué)課堂中采用問題情境來吸引學(xué)生專注力，用引導(dǎo)性的問題啟發(fā)學(xué)生思維碰撞，老師和學(xué)生形成良好的互動，在一問一答的趣味問答中，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

比如學(xué)習(xí)人教版七年級數(shù)學(xué)“解一元一次方程-合并同類項”這節(jié)內(nèi)容時，老師可以給同學(xué)設(shè)置一個充滿趣味的生活情境，來幫助學(xué)生進行理解。老師拿出一小盒硬幣，其中有1元的，有5角的，有1角的。老師提出問題：誰能用最快的速度幫老師數(shù)清楚這個盒子里一共有多少錢呢？學(xué)生們一下子舉起手來，紛紛要求上講臺上來數(shù)一數(shù)，老師給計時間，看看誰數(shù)的最快最準(zhǔn)確。有的同學(xué)一個一個的數(shù)，有的同學(xué)先分好類再數(shù)，老師讓學(xué)生觀察哪種方法數(shù)的最快，并詢問學(xué)生，如果現(xiàn)在是一大袋子各種面值的硬幣，哪種方法更簡便呢？學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)將同等面值的硬幣歸為一類后再計數(shù)是最快捷的，然后老師通過這個生活中數(shù)錢的小活動引出“合并同類項”的概念，學(xué)生很自然將合并同類項和數(shù)錢聯(lián)系起來，明白是同一個道理。這個趣味小活動，不僅活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生學(xué)習(xí)起來興致勃勃。

2.巧設(shè)疑問情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)啟于思，而思源于疑，設(shè)置疑問和思考問題是緊密相連的，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師巧妙設(shè)置疑問，學(xué)生跟隨疑問產(chǎn)生思考，促使學(xué)生在教學(xué)中積極發(fā)散思維進行思考分析，激發(fā)出學(xué)生的求知欲和探究精神，學(xué)生處于想解決問題但是依靠原有的知識儲備又無法解決的矛盾里，求知欲望一下子高漲起來。

比如學(xué)習(xí)人教版七年級下冊“平面直角坐標(biāo)系”時，老師可以設(shè)置這樣疑問，請大家形容下自己在班級座位中的具體位置，通過怎樣的描述我能準(zhǔn)確的找到你們座位呢？如何定位一個人的具體位置呢？學(xué)生根據(jù)老師的疑問來進行自主探究，王明在座位第三排第五列，張揚的座位在第一排第二列….通過數(shù)學(xué)老師設(shè)置的疑問情境，將學(xué)生帶入到與知識點相關(guān)的問題情境中，使學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)習(xí)積極主動起來，體會到數(shù)學(xué)知識在生活實踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

3.創(chuàng)設(shè)爭論性問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些爭論性的問題情境，來促使學(xué)生在爭論過程中進行思維碰撞。比如給學(xué)生設(shè)置知識擂臺，設(shè)置認知沖突來讓學(xué)生進行爭論，在學(xué)生的激烈交鋒中大家進行思維碰撞，通過發(fā)散思維對現(xiàn)有的知識內(nèi)容進行分析、總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象看到本質(zhì)，擁有數(shù)學(xué)思維，同時也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力和語言表達能力。

初中數(shù)學(xué)老師在構(gòu)建爭論式問題情境時可以按照這三種形式進行：a.只給出問題條件，讓學(xué)生爭論出不同的結(jié)果或者只給出問題的結(jié)論讓學(xué)生爭論需要具備的條件因素；b.對原有的結(jié)論作出增減后讓學(xué)生爭論對原有的結(jié)論是否有影響和變化；c.對給出的條件和結(jié)論都完整的問題，讓學(xué)生在爭論中進行結(jié)論的論證。這三種爭論式問題情境極大的活躍了學(xué)生的課堂思維，使學(xué)生在論證過程中積極思考，快速的作出應(yīng)對，既對原有的數(shù)學(xué)知識做了鞏固，同時也在積極思考后對數(shù)學(xué)知識有了系統(tǒng)的認識。

4.總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取趣味問題教學(xué)法，不僅激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。課堂問題設(shè)置是一門學(xué)問，需要數(shù)學(xué)老師不斷的根據(jù)學(xué)生的實際特點來進行更新，使學(xué)生真正在興趣下快樂的學(xué)習(xí)。