多媒體在小學數學課堂中運用的利弊分析

馬立靜

(河北省遷安市蔡園鎮蔡園中心完全小學 河北 遷安 064400)

技術與教育的整合變革了教學模式，多媒體在數學教學中的運用見證了這一變革的必然性，這一模式學生很是喜歡。在小學數學課堂上引入多媒體教學，徹底打破了教師“一言堂”的教學方式，給學生提供了廣闊思維、交流空間，能降低數學知識的抽象性和復雜程度，提高了數學教學質量。然而，在多媒體教學中也存在弊端，如對多媒體重視不足，過分依賴多媒體，使用水平較低等現象。本文根據實際數學教學現狀，客觀陳述多媒體在小學數學課堂中的利與弊。

1.多媒體在小學數學課堂中運用的優勢

1.1 創設學習情境，調動參與熱情。多媒體教學可以整合文字、音視頻等眾多類型的課程資源于一起，給學生帶來全新的課堂體驗，極大的調動了參與熱情，學生在教學情境中輕松的學習，便于形成學習習慣，豐富對知識的運用。比如，在講“小數的初步認識”時，教師在大屏幕上播放視頻：兄弟倆去商店買東西，因弟弟把物品的價格讀錯引起了對數的認知偏差，以此引入小數的概念。通過創設以商場購物為背景的教學情境，拉近了學生與生活的距離，增加了課堂的趣味性，使學生懂得數學離不開生活。

1.2 展現演示過程，培養邏輯思維。有些數學知識復雜難懂，容易造成學生的厭煩和抵觸，數學教師巧妙運用多媒體技術展現演示過程，能夠更加直觀、動態的將知識傳授給學生，培養學生的邏輯思維能力。比如，在講“相遇問題”時，如果僅僅通過教師的口述，學生很難找到解題思路。而通過多媒體將兩車的運動軌跡表現出來，正確的反映出數量之間的關系，讓小學生清晰的認識到同向相遇與對向相遇的區別，提高解題速度。通過觀察和探究，小學生知道了：只要是相遇，就與速度和時間有關；相遇問題里的時間都是時間段，而不是時間點。

1.3 擴大知識容量，提升實踐能力。多媒體教學能突破時空概念，節省了數學教師書寫板書的時間，擴大了知識的容量，有利于提升學生的實踐能力，優化課堂信息和結構。比如，在講“噸的認識”時，教師可以當堂通過網絡搜集并向小學生展示生活中以“噸”為單位的物體，還可以組織學生討論，說出你所認識的物品中都什么以“噸”為單位來計量的，增強互動效果。有的學生不會“噸”與“千克”之間的換算，于是教師用多媒體構建換算的情境，讓學生明白其推理過程，從而掌握正確的換算方法。最后教師可用多媒體展示自家中交水費的單據圖片，如19年6月用水量16.8噸，幫助學生加深對“噸”的認識，同時播放水資源缺乏地區的生活現狀，對學生進行節水教育，培養學生環保意識。

2.多媒體在小學數學課堂中運用的劣勢

2.1 存在盲目性，與傳統教學手段相分離。一些小學數學教師在運用多媒體時存在盲目性，錯誤的認為只要在教學中多運用多媒體技術就是符合新課改的要求，因此將多媒體神圣化，基本不用傳統手段進行教學，使學生的自主學習能力下降。比如有的數學教師將教材的內容生搬硬套到多媒體課件中，制作的課件過于花哨，影響了學生學習，最終造成事倍功半。再比如有的小學數學教師在播放多媒體課件時不知道在何處激趣，不知道在何處設疑，導致課件沒有發揮真正的作用，學生的參與度降低，把多媒體當成一種負擔。

2.2 存在依賴性，輕視教師和學生的作用。如今，多媒體教學在小學普及，很多教師和學生對多媒體存在過度的依賴，嚴重影響了教學質量。數學教師的主導作用得不到體現，教師在課堂上只是操作多媒體，并不與學生互動，學生有疑難問題也不敢找教師解答，扼殺了學生的創新思維，達不到預期的教學效果。學生的主體地位得不到體現，小學生在課堂上像看電視一樣觀看多媒體課件，只會看熱鬧，不會思考，課堂缺乏新意。

2.3 存在局限性，課件華而不實流于形式。有的小學數學教師對多媒體教學理解不透徹，存在著局限性。教師為了吸引學生的注意力，往往在課件中添加了大量的音樂和動畫等，造成課件主次不分，很多學生上完一節課后不知道課堂所教的重點是什么，使數學教學流于形式。還有的數學教師制作的課件時間過長，學生失去了觀看的興趣，甚至有的教師拉著窗簾，班級燈光昏暗，學生昏昏欲睡。值得注意的是，多媒體教學是在常規教學的基礎上生成的新型方式，不能與傳統教學手段分離，要將多媒體的輔助性和工具性貫穿于課堂教學中，看清多媒體教學的利、弊為課堂增效。

3.結語

綜上所述，多媒體在數學教學中發揮著積極作用，它的運用有效活躍課堂氛圍，調動學生的參與興趣，還能夠優化師生關系，提升學生實踐能力和綜合素養。教師應科學設計多媒體課件及使用技巧，促使學生進行自主學習，發展其數學思維，培養其應用能力。多媒體教學雖優勢多多，但不能百分百取代常規教學，因此還需要數學教師結合具體數學問題，合理選擇教學方式，達到最佳教學效果。