主動留白：讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更有呼吸感

張 婷

(浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院 浙江 金華 321000) (浙江省嵊州市黃澤鎮(zhèn)許宅小學(xué) 浙江 嵊州 312400)

英語教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動。教師在英語課堂教學(xué)中的作用是“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”，因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中讓“主動留白”的藝術(shù)來構(gòu)成英語教學(xué)的“陰晴圓缺”，創(chuàng)造出無畫處皆成妙境，收到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界，從而達(dá)到構(gòu)成和諧高效的英語課堂教學(xué)。

1.概念詮釋

英語課堂“主動留白”就是指在英語教學(xué)中,教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生留點(diǎn)思考的時(shí)間,留下一點(diǎn)自主思維的空隙和自主內(nèi)化的機(jī)會，使學(xué)生的主體意識在教師留白里得到真正體現(xiàn)，從而讓課堂教學(xué)更有呼吸感。

2.課堂“留白”的重要性

在快節(jié)奏、多信息，高密度、大容量的課堂教學(xué)中，教師擔(dān)心時(shí)間被耽擱而完不成教學(xué)任務(wù)，而過分追求教學(xué)的“完美”、“圓滿”。然而，把學(xué)生的提問、思考、解答等當(dāng)作自己的事做，置學(xué)生于課堂外，教學(xué)成了完成教案的過程，導(dǎo)致課堂效率低下。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師把知識點(diǎn)講得很清楚，很詳實(shí)，學(xué)生被動跟著老師走，限制了思維，所以教學(xué)效果不盡人意。從心理學(xué)的角度看，老師說得詳盡了，學(xué)生就沒有了思考的時(shí)間和空間，學(xué)生是用“嘴”在“生吃”知識，而不是用腦把它內(nèi)化為自己的知識[2]。長此下去，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性喪失殆盡，自然地養(yǎng)成了依賴的心理。

課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維的基本方式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，又可提供思考的渠道。因此“留白”在課堂提問中顯得尤為重要，這就要求課堂提問要給學(xué)生留一點(diǎn)思維的“空間”,聯(lián)系生活,把握好最近發(fā)展區(qū)提問，啟迪學(xué)生的思維。通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生去思考，去認(rèn)識，使其思維處于積極主動的探究狀態(tài)。

3.課堂“留白”的探索

3.1 課堂教學(xué)活動“留白”。課堂教學(xué)離不開教學(xué)活動，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)要考慮時(shí)間的長短、活動的節(jié)奏。時(shí)間不夠會導(dǎo)致活動流于形式，時(shí)間過長會使部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。教學(xué)活動適當(dāng)?shù)摹傲舭住保唇o學(xué)生留有探索、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)的機(jī)會。

3.2 課堂作業(yè)“留白”。教育學(xué)家指出：凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立去做的事情，教師都應(yīng)大膽放手去“留白”——讓他們自己去思考、選擇、實(shí)踐、創(chuàng)造和運(yùn)用，而不要全盤包辦和灌輸。因此，在作業(yè)布置上可以實(shí)施：學(xué)生自主選擇作業(yè)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣既有效地解決了學(xué)生的個性發(fā)展問題，又使不同層次上的學(xué)生都獲得發(fā)展。

3.3 課堂課件“留白”。在現(xiàn)代教學(xué)手段日益豐富多樣的今天，我們看到這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上“一點(diǎn)到底”，源源不斷地向?qū)W生輸出各種各樣的畫面、信息，學(xué)生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應(yīng)答，課堂氣氛緊張熱烈，看似熱鬧的表面背后卻是學(xué)生一知半解，實(shí)際上沒有給學(xué)生回味、體驗(yàn)、感悟的余地和空間。教師就真成了單純的點(diǎn)擊員，無法對教學(xué)效果進(jìn)行診斷和評價(jià)。

4.英語課堂教學(xué)“留白”注意的問題

4.1 “留白”的適度。教學(xué)是藝術(shù)，“留白”只是其手法之一。教師在課堂上“留白”不宜過多，更不能為留白而留白。“空白”過少，思考時(shí)間不夠。“空白”過多，會造成針對性不強(qiáng)、主次不明，教與學(xué)只會定格在簡單的問與答上，使創(chuàng)新思維所追求的廣度和深度難以實(shí)現(xiàn)。

4.2 關(guān)注留白的目的。“留白”是課堂教學(xué)的組成部分，是為教學(xué)目的服務(wù)的，必須服從于課堂教學(xué)的思想和內(nèi)容[5]。因此，要求“留白”要有明確的目的性和鮮明的針對性。教學(xué)中運(yùn)用留白圍繞所學(xué)知識，給學(xué)生留下聯(lián)想、開拓的思維空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并不是讓學(xué)生的思維毫無目的的空想、遐想。所以，“留白”如果離開了學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)，就會形成浪費(fèi)時(shí)間的真正空白，使學(xué)生無從掌握所學(xué)知識。

4.3 考慮留白的選擇。“留白”是教師教學(xué)的一種手法，表現(xiàn)在語言的停頓，但并不是思維的中斷。創(chuàng)設(shè)留白是給學(xué)生提供思維的材料和動力，并以此為通道讓學(xué)生去探索浩瀚的知識海洋。所以“留白”的問題應(yīng)選擇學(xué)生感興趣，又寓意深刻的素材，但不能盲目強(qiáng)調(diào)趣味性而游離于教學(xué)內(nèi)容之外，更不能單純?yōu)榱宋龑W(xué)生而把學(xué)生引入誤區(qū)。

5.結(jié)束語

課堂教學(xué)中的“留白”是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的尊重，既保證學(xué)生思維的時(shí)空，有助于學(xué)生思維自主性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，提高學(xué)生思維的完整性和嚴(yán)密性，促進(jìn)思維的優(yōu)化發(fā)展。因此,教師應(yīng)在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中,關(guān)注“留白”藝術(shù)，讓“留白”在英語課堂教學(xué)中出彩，提高課堂教學(xué)效率。