小學數學教學中有效問題情境的創設研究

王邦芬

(安龍縣德臥教育集團海莊小學 貴州 黔西南 552402)

數學教學問題情境本質上是把抽象的數學問題具體化，調動學生的數學學習積極性，幫助學生提升數學問題理解能力，教師應當優化數學問題情境。

1.小學數學問題情境設置問題

1.1 了解學生不足。小學數學教學的關鍵在于調動學生積極性，促進學生主動開展數學實踐活動。有些教師沒能從分析學生入手，數學教學時不能針對學生的數學能力、數學學習需要組織開展教學活動，導致數學問題情境的趣味性不足、形象性不佳，沒能達到通過問題情境激發學生數學思維的目標。有的教師沒能綜合進行學情分析，不能促進學生對數學現象進行深入思考，沒能基于學生的學習態度與情感需要設置生活化的問題情境。

1.2 知識滲透不足。數學問題情境設置的主要目標在于促進學生感知數學現象，更深刻的理解數學問題，達到提高數學學習能力目標。但是，有些教師預定的數學教學目標不恰當，數學問題情境與數學知識結合不緊密，教師沒能在深刻分析數學教材的基礎上呈現問題情境，沒能基于合適的內容有效突破數學教學的重難點，沒能選擇學生熟悉或有價值的材料組織開展數學教學活動，因此影響了學生數學學習質量，沒能達到高質量開展教學活動目標。

1.3 指導反思不足。設置數學問題情境的主要目標在于調動學生數學思維，引導學生積極開展數學實踐活動。有些教師沒能基于問題情境引導學生深入的反思數學現象，不能在學生自主實踐活動時給予必要指導，不能通過問題情境達到拓展學生技能、豐富數學思考，有效解決解問題，以及進行教學評價。由于教師對學生的自主探究未能給予肯定評價，或者對學生的指導不足，導致學生基于問題情境的數學實踐信心不足和持續性不足問題。

2.小學數學問題情境創設原則

2.1 趣味性原則。小學數學問題情境的創設應當有一定的趣味性特征，強調在問題中融入游戲、活動等小學生喜聞樂見，符合小學生年齡與興趣需要的內容，能夠運用多種卡通視頻、圖片、音頻等數學學習資源展示數學活動的魅力，達到發揮學生創造力、想象力目標，全面提高數學教學有效性。

2.2 創造性原則。數學教學的創造性是問題情境設置的重要元素，只有數學問題情境有一定的創新性特征，才能調動學生的數學思維，拓展學生的想象空間，達到引導學生主動探索數學知識的目標。例如，教師可以從多個角度引導學生觀察，讓學生認真的進行思考，引導讓學生把自己的想法講給同伴，達到組織學生充分交流，促進學生深度進行數學思考的目標。在“容積”教學時，引導學生對各種容器進行觀察，然后促進學生組織交流討論，起到提高學生創造性，培養學生良好數學學習習慣目標。

2.3 全面性原則。數學問題情境創設的目標在于引導學生思考數學問題，給所有學生提供參與數學學習活動的機會。數學問題情境設置應當確保人人平等的參與數學學習活動，有助于所有學生在問題情境中對數學現象進行思考，并且幫助學生更深入的理解數學問題，達到提高數學教學有效性目標。

2.4 層次性原則。數學教學的目標在于促進所有學生發展，教師在設置問題情境時還要合理的控制問題難度，既要保證問題的形象性特征，又要有助于滿足不同水平學生的學習需要，注重按照由易到難、則簡到繁的方式呈現數學問題，這樣才能促進所有學生把握數學內容，提高學生對數學知識的吸收能力，幫助學生鞏固數學能力，提高數學教學的科學性和有效性。

3.小學數學問題情境創設策略

3.1 生活化問題情境。小學數學問題情境的創設應當具有生活化特征，強調基于學生生活開展數學教學工作。教師應當讓學生融入到生活實際當中，引導學生基于數學基本規律，更好的學習數學知識，達到奠定學生數學基礎的目標。生活的數學問題教學應當通過生動的場景呈現生活中的數學問題。例如，在《認識人民幣》教學時布置超市購物問題場景，在米、分米、厘米教學時，讓學生測量書本、文具盒等物體的厚度，引導學生進行熟悉的生活情境之中，達到化抽像為具體，促進學生積極走進生活，主動開展數學學習實踐，達到有效學習數學知識目標，提高數學能力效果。

3.2 優化導入問題情境。提高數學課堂教學有效性，還要優化導入問題情境，注重采用形象化、直觀化的數學導入方式，能夠在開門見山的導入中達到提高數學教學質量和吸引學生的注意力，解決學生參與數學學習活動的索然無味感，引導學生在故事性、奇幻性的數學情境進行積極思考，幫助學生提高數學學習質量。例如，在長方形教學時，教師可以用黑板為例，讓學生將在聯歡會時給黑板周圍掛上彩條，提問學生要買多長的彩條，由此導入長方形周長計算學習，這樣可以促進學生積極思考數學問題，引導學生學會用尺子測量，從而讓學生以解決問題的心態進行數學學習，達到提高學生主動性，促進學生帶著目的投入到數學學習活動當中。

3.3 增強情境的趣味性。趣味性是小學數學教學的重要原則，設置趣味性的數學情境可以提高學生的數學學習吸引力，有助于學生主動投入到數學實踐學習活動當中，達到豐富數學教學情境，引導學生積極開展數學實踐活動的目標。例如，在10以內加減法教學時，可以給每個學生標注一個10以內的數字，當教師提出加法時，數學較小的學生可以吃掉旁邊數學較大學生的數字，獲得一個更大的數字，由此實現數學趣味化實踐探索的目標。還可以利用學生感興趣的畫面，在互動性的場景中引導學生學習數學知識，例如，在除法教學時，可以展示喜洋洋來村坐客的場景，三位客人住一間大房子，兩位客人住一間小房子，要造多少房子才能滿足客人們的需要，由此設置有效趣味情境，達到提高學生吸引力目標。

結論

問題情境是數學教學的重要環境，有效的問題情境可以促進學生理解數學知識，應當從小學生的數學學習興趣出發，引導學生進行自主探究，達到促進學生主動思考數學問題，提高數學教學的有效性目標。