在小學科學教育中實施生活化教學的策略

蔣 偉

(重慶市榮昌區棠香小學 重慶 榮昌 402460)

教育家陶行知先生曾提出“我們的實際生活即是我們全部的課程”“沒有生活做中心的教育是死教育”。《科學課程標準》也強調“用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活”。現代課程論也認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界。那么如何使小學科學教學生活化，筆者認為可以從以下幾個方面進行：

1.模擬“生活化”的課堂教學環境

傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了快樂的學習氛圍、融洽的師生關系環境對學生的影響。而模擬生活化的課堂環境，能使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。例如學習《營養與健康》這一單元，此單元的內容與學生的日常生活緊密相關，但就是這些天天接觸的東西最容易被忽視。學生平時少有參與家務勞動，當然對食物的關注就不多，因此很少有學生會主動地研究食物的營養問題，根據學情分析，我就在課前布置學生對自己一日三餐所吃的食物做調查記錄，并自己設計一份最佳食譜。這樣做，一方面希望學生通過實際調查，生發出想要研究的問題；另一方面也是為課堂研究做準備，把課堂研究的問題與學生的日常生活緊密聯系起來，激發他們產生強烈的探究欲望。

2.采取生活化的探究材料

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現學生科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料，如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等，提供給學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生產生一定的陌生感，不利于學生課后繼續進行科學探究。在教學中，教師應盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師進行科學探究實驗的好材料。

3.鼓勵學生在生活中尋找科學開展生活化的探究活動

在教學中，教師應該引導學生更多的深入生活，發現生活中的現象，通過創設生活情景來進行科學學習，充分調動學生利用現有的生活經驗去發散思維，使課堂的去情景教學更趨于生活化。在小學三年級的課程里有一節是關于溫度與水的變化一課，教師可以創設一個場景：準備一個帶蓋子的水杯，在水杯里倒入熱水然后將蓋子蓋上，或一段時間將蓋子揭蓋并讓學生觀察水杯蓋子上的變化，蓋子的內側會有很多小水珠。這時候教師可以鼓勵學生引發思考，小水珠怎么會跑到了水杯的蓋子上呢？并讓大家聯系實際，聯想到自己在家里洗澡的時候，在浴室里正泡的很舒服，忽然會有很大的一滴水珠滴下來落在你身上，這時候你抬頭會發現浴室的天花板上會布滿了小水珠。這相似的經歷就會引發學生們的興趣，并且由此引發思考發出疑問，教師就可以聯系小水珠的實驗結合生活中洗澡的實際案例來啟發教學。這樣通過生動形象的具體案例的講解，引發學生探究知識的興趣，達到了科學教學的目的。生活化教學的宗旨就是培養小學生的科學素養，鼓勵學生在對自己的親身經歷和以往的生活經驗回顧的過程中，獲得學習的動力和興趣。

4.尋找生活中的科學

知識在教學中，教師應該引導學生更多的深入生活，發現生活中的現象，通過創設生活情景來進行科學學習，充分調動學生利用現有的生活經驗去發散思維，使課堂的去情景教學更趨于生活化。在小學三年級的課程里有一節是關于溫度與水的變化一課，教師可以創設一個場景：準備一個帶蓋子的水杯，在水杯里倒入熱水然后將蓋子蓋上，或一段時間將蓋子揭蓋并讓學生觀察水杯蓋子上的變化，蓋子的內側會有很多小水珠。這時候教師可以鼓勵學生引發思考，小水珠怎么會跑到了水杯的蓋子上呢？并讓大家聯系實際，聯想到自己在家里洗澡的時候，在浴室里正泡的很舒服，忽然會有很大的一滴水珠滴下來落在你身上，這時候你抬頭會發現浴室的天花板上會布滿了小水珠。這相似的經歷就會引發學生們的興趣，并且由此引發思考發出疑問，教師就可以聯系小水珠的實驗結合生活中洗澡的實際案例來啟發教學。這樣通過生動形象的具體案例的講解，引發學生探究知識的興趣，達到了科學教學的目的。

總之，當科學教學小學生的日常生活密切相關時，科學對于學生就非常具有吸引力。小學科學生活化教學的策略在課堂教學中的應用，可以有效提高學生的課堂效率，幫助學生更好地培養科學素養和探索科學的創新精神，促進學生全方面素質的發展，能夠為學生以后的學習打下良好的基礎。