基于數學核心素養下小學“數與代數”教學措施分析

任海燕

(湖北省襄陽市老河口市江山小學 湖北 襄陽 441000)

當下，素質教育更加深入人心，受到了全社會的普遍關注。而由于傳統教育模式和理念的影響，很多教師并不會將學生核心素養的培養放在教育活動的重要位置，導致教學成效與教育目標相悖。在小學“數與代數”教學中，怎樣才能實現對數學核心素養的有效滲透，促進學生核心素養的形成，值得我們深思。

1.提高教師專業素養

1.1 專業知識儲備。對于一名小學數學教師來說，專業知識是其知識結構的核心，也是開展教學活動的根本。熟悉教材是教師開展教學活動的重中之重，對于教材內容形成深入而透徹的理解，繼而展開對教材內容更深層次的研究。教師要做到對課程性質的深刻理解，對課程理念的準確把握，對課程標準具備自己的見解，能夠準確的把握住教學目標。找出教材當中的重點和難點，依據實際教學需求對教學內容進行合理調整與拓展，從而實現靈活運用。此外，要使教師提高對于教學方法的重視。為促進數學核心素養的培養效果，需要積極提高數學教師專業知識儲備，能夠與時俱進，自如應對教學過程的任何突發情況，以豐富的知識儲備促進教學目標的達成，促進學生數學核心素養的形成。

1.2 教學策略合理化。數學教師依據教學內容需求，對教學策略的靈活應用，是達成教學任務的重點。教學策略屬于教學方案的一種，其中具備清晰的教學目標與要求，可以依據學生的實際學習情況與年齡特征，具有針對性的展開教學活動。對教學策略的合理化應用，可以給教學活動形成積極的影響，而這是一個逐漸深化與內化的過程。所以，教師需要對教育對象形成足夠了解，分析學生獲取數學知識與技能的心理過程和客觀發展規律，在良好的互動之下引發學生對于數學問題的主動思考，對多種教學策略形成綜合應用，促進教學實踐的高效化。

2.教學設計的完善

2.1 重視啟發引導。小學“數與代數”部分教學活動的開展主要是為了培養學生類比推理與不完全歸納推理方面的能力，而這些都將體現于學生對于數量關系理解與反應的速度。而培養推理能力的過程中，數學教師應該對教學任務以及知識內容客觀規律形成有效把控，結合學生發展實際，供給出更為豐富的素材，堅持教學活動中學生的主體地位和教師的引導者角色，以學生嘗試為主，教師的引導與啟發為輔，給學生提供出自主探索與合作交流的機會，讓學生在學習的過程中體會到樂趣，促進推理能力發展。例如：在“分數的意義”一課中，教師可以引導學生以分數的初步認識為基礎，展開學習活動，在新舊知識之間形成良好的銜接，從而引發學生進行思考，隨后對分數的意義加以歸納，讓學生對單位“1”的含義形成理解。

2.2 合理利用信息技術。抽象思維主要是以符號、概念等作為思維材料的一種思維活動，經過對分析、綜合、概括等方法的協調應用，充分揭示事物本質和內在規律，使學生可以在對實際問題解決的過程中感受到由具體轉化為抽象、由感性轉化為理性的升華。小學數學教師應該在教學中對信息技術手段加以充分利用，以彌補傳統教學方式中的不足，以課件之類的形式把符號、概念等抽象內容形象的展現給學生，讓學生在腦海當中形成更加具體的表象。主動探索怎樣更為高效的利用信息技術對教學內容進行呈現，提升學生學習效率，幫助學生思考與理解，促進抽象思維和能力的發展。例如：在“方程的意義”一課中，方程的意義是較為抽象的概念，倘若直接進行講解，很難讓學生有效分辨等式和未知數的含義，數學教師可以結合多媒體設備向學生展示天平這種較為常見的物品，喚起學生的感性記憶，從而對平衡的含義形成初步理解。隨后，逐漸深化題目難度，循序漸進的讓學生在腦海當中形成抽象意境，促進對方程意義的理解，結合數量關系對一些簡單方程等式進行設計。應用信息技術能夠讓抽象的概念以符號的方式對數量關系進行表示，使學生體會到符號化的思想，促進抽象思維的培養。

2.3 創設問題情境。模型思想屬于數學核心素養最為重要的組成部分之一，對于培養學生解決數學問題方面的能力具有非常重要的價值。數學教師需要對問題情境進行創設，讓數學和現實生活情境之間形成聯系，從而有效調動學生的參與熱情。在對常見問題加以解決的過程中，讓學生在自己的腦海當中構成簡易模型，繼而將其應用于實踐。

結束語

總而言之，數學核心素養落實的難點主要在于教學過程，只有通過學校、教師以及學生等多方面的努力，才能更好地促進學生數學核心素養的培養，使學生更好的適應現代社會生活。廣大教育工作者要共同努力，為國家培養出一批又一批具有優良核心素養的現代化人才。