高中數學教學中的文化教育缺失及改善思考*

王芳紅

(甘肅省靜寧縣甘溝中學 甘肅 靜寧 743400)

文化教育在各個科目的教學過程中都是必要的一部分內容，因為任何知識的產生與發展都有相應的文化背景。而數學知識的教育，也要融入文化教育，這樣會讓學生對于數學的內涵理解更深刻。特別是在高中階段，學生的學習思想必須擺脫被動，向著主動探索的方向發展，而文化教育會激發學生的學術熱情，是支撐學生進一步深入學習的原動力，因此要從文化缺失的現狀出發，思考文化教育在高中數學教學過程中的滲透，盡可能全面的為教學改革提供參考。

1.高中數學教學過程中文化缺失的體現

1.1 教師自身缺乏了解。當前的許多教師，在數學技術方面普遍是有著很大優勢的，思維愈發靈活，解決數學問題的效率也通常更高，但是對于數學的發展史以及一些學術研究成果等卻普遍缺乏了解與重視。即便是有所了解的教師，在授課過程中，因過于關注教學進度，急進的希望盡快完成理論講解，對于知識背后蘊藏的文化則通常會選擇一語帶過或是徹底忽視[1]。

1.2 評價方式局限。教學評價是課堂教學內容的關鍵一部分，教師的評價對于學生來說有著重要的指導作用，學生通過教師的意見引導，會有更加長遠的進步。但是許多教師習慣于利用苛刻的態度與基準去要求學生，以分數為能力衡量基準的思維依然無法完全擺脫，而且數學相關的文化背景，在我國數學科目的考核內容當中所占據的比重微乎其微，因此教師也自然會忽視文化層面，只從理論上出發去開展評價。

1.3 推廣不足。數學文化是隨著數學知識發展而不斷得到深化的文化體系，相對于其他的文化，包括語言文化、音樂文化等都是毫不遜色的，有著與眾不同的魅力，但是即便是許多教師，也并不能真正確保對數學知識背后蘊藏的文化背景充滿興趣，更無法談及感染學生，這不僅取決于教師，也與宣傳力度相關，政府教育部門的宣傳力度不足，數學文化的魅力也自然無法為大眾所知，進而使得大眾產生一種數學知識過于呆板無趣的認知。

2.高中數學教學過程中的文化教育融合策略

2.1 強化教師群體的數學文化意識。作為數學教師，其文化認知、教學態度，對于學生的學習成果有著決定性的影響，其角色的重要性是不可忽視的。特別是在高中階段，學生面臨著人生重要的轉折點，即是高考，要在高壓環境下學習，除能力基礎以外，學習熱情與文化認同感也是支撐學生努力學下去的動力。因此數學教師作為學生學習成長的引導者，也必須要了解到文化教育對于數學教育的重要意義，并且融合到教學過程中，才能讓學生真正開始主動探索知識，而不是被動的去完成任務，放棄機械性的思考模式，拓寬眼界，才能了解更深。因此教師應當首先充實自身，校方應組織教師群體參與數學教師文化講座，真正深入的了解我國乃至直接各國數學文化的發展史，了解歷代數學家在探索路上所得出的成就，所付出的努力，一方面能夠激發教師自身對于數學學術研究的熱情，同時也能讓教師以更加積極的態度去帶動學生。教師對于數學知識與文化的熱愛，學生能夠切身感受到，并且化作自身努力的動力，這是教師這一職位的重要意義所在[2]。

2.2 優化評價思想與方式。我國高中數學評價思想的問題體現，一方面是與教師群體的評價思想相關，另一方面是在教學考核與評價體系相關。進而言之，無論是我國高中數學教師的評價思想，亦或是我國的高考內容，目前都與文化教育脫節，更加側重理論層面。所以為了融合文化教育，便要首先從評價方式與思想入手，讓學生意識到數學文化在數學知識體系中的存在意義。首先教育部門要側重于數學高考內容中的文化融合，教師群體也要轉變自身的評價思想，綜合學生的學習熱情、數學運算能力、文化了解程度等多方面條件進行評價，例如對于某一定理或是公式，學生能熟練運用，但對其產生背景缺乏了解，便無法算作真正了解。

2.3 加強推廣。數學文化能否真正體現出其魅力，受到越來越多學生的青睞，吸引更多人去深入了解，深入探索，與文化宣傳有著密切的關系。意識到這一點，相關教育部門必須要從宣傳入手，鼓勵各地院校融入數學文化教育，同時改革全國統招考試的內容，加入更多數學文化相關的題目，此外要更積極的開展數學文化相關競賽，為高中學生的數學文化展示提供平臺，這樣自然能夠讓數學文化的滲透更深入[3]。

結語

數學知識的內涵不僅僅在于數字、文化與公式，其背后蘊藏著我國與世界各國歷代數學家的不懈努力，學生在數學的學習過程當中所養成的理性客觀、堅持不懈等優秀素養，也都是數學文化的體現，可見文化教育在數學教學過程中的重要意義不可否認，高中階段的數學教學，也要融合文化教育，才能讓學生的相關素養真正得到全面提升，進而養成數學學習與研究必備的素養，以更好的狀態備戰高考。