小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

田少勇

(貴州省赤水市文華小學(xué) 貴州 赤水 564700)

1.激發(fā)興趣，使學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性

相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，新的學(xué)習(xí)方式首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，叫學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，筆者經(jīng)常用“創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、小故事、小幽默”等形式導(dǎo)入新課。例如：教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”，實(shí)物投影1-9這些活潑可愛(ài)的數(shù)字娃娃在公園里做游戲，數(shù)字娃娃中9最大，當(dāng)上了隊(duì)長(zhǎng)，它驕傲地對(duì)1說(shuō)：“你呀，又細(xì)又長(zhǎng)的，和我比起來(lái)真是太小了。”1聽(tīng)了很難過(guò)，悄悄地站到一邊去了，這時(shí)0跑來(lái)了，有禮貌地對(duì)9說(shuō)：“隊(duì)長(zhǎng)，如果我和l站在一塊兒，比你還要大呢！”說(shuō)完就站到1的右邊，9害羞地看著他們走了。(相機(jī)板書(shū)“1”“0”)“小朋友，0站到1的右邊又組成了一個(gè)新的數(shù)字，讀幾？”“(10)”“我們已經(jīng)知道了10的讀音，關(guān)于10還有很多奧秘，你們想不想知道？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)10的認(rèn)識(shí)”(板書(shū)：10的認(rèn)識(shí))。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，筆者采用故事導(dǎo)人，加形象生動(dòng)的畫(huà)面，伴以美妙的音樂(lè)，很快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程。“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：'把西瓜平均分成四份，每人一份。'八戒聽(tīng)了不高興了.叫喊道：'西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一。'悟空樂(lè)了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)：'我真傻，為什么比以前分得還少呢？'大家聽(tīng)了都笑了，而八戒卻還是莫名其妙。”(同學(xué)們都笑了)這時(shí)我停止故事的播放，問(wèn)：“同學(xué)們，你們想知道是什么原因嗎？學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你就知道了。”這樣的導(dǎo)入，生動(dòng)形象，融科學(xué)性、趣味性于一體，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了較好的心理準(zhǔn)備。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就越學(xué)越想學(xué)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。課堂教學(xué)中，“大概”、“也許”之類的模糊語(yǔ)言只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)模糊的認(rèn)識(shí)。嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不能是模棱兩可的，正所謂“差之毫厘，失之千里”。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)構(gòu)造的語(yǔ)言，必須嚴(yán)謹(jǐn)、周密、符合邏輯。教師的語(yǔ)言不嚴(yán)密，必然導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)缺陷。

例如：教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，當(dāng)教師對(duì)三角形下定義時(shí)，說(shuō)：“由三條線段組成的圖形是三角形。”這是不嚴(yán)密的，因?yàn)槿龡l線段組成的圖形可能是三條不封閉的線段。在教學(xué)“平行線的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，說(shuō)：“不相交的兩條直線是平行線”，就忽略了在“同一平面內(nèi)”這一前提條件，使學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)模糊。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、精煉。“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這就要求教師對(duì)法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語(yǔ)言敘述要準(zhǔn)確、精煉，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師就必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)的含義有透徹的了解。比如“數(shù)”與“數(shù)字”、“時(shí)間”與“時(shí)刻”等概念不能混為一談，教學(xué)中常有諸如此類的說(shuō)法：“這兩條平行線畫(huà)得不平行”，“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90度”等就違背了矛盾律；“大約”、“差不多”、“基本上”等這些表示可能性的詞語(yǔ)也不可小視它們的作用。

3.轉(zhuǎn)變師生角度，學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友

學(xué)生最注重什么，優(yōu)異的成績(jī)、父母的夸贊還是老師的鼓勵(lì)？其實(shí)都不是，應(yīng)該是理解。當(dāng)老師的總責(zé)怪學(xué)生不領(lǐng)情自己的良苦用心，而作為學(xué)生呢，又總是埋怨老師永遠(yuǎn)都不會(huì)懂得自己想要什么，這正如父母不理解自己的兒女，兒女們又不懂得父母一樣，所以父母與兒女之間才有了所謂的“代溝”。其實(shí)，想讓一個(gè)后進(jìn)生從“要他學(xué)習(xí)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，真正要做到一這點(diǎn)，就必須想法設(shè)法去消除師生之間的這種所謂的“代溝”。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我通過(guò)作業(yè)批語(yǔ)和學(xué)生建立另外一層關(guān)系。通過(guò)與學(xué)生溝通，逐步了解學(xué)生的想法，從而對(duì)癥下藥。有個(gè)叫楊繼鵬的學(xué)生在自己的作業(yè)本上這樣寫(xiě)道“我本想把直條畫(huà)好的，但無(wú)論自己怎么畫(huà)始終也畫(huà)不直，但我努力了！”這是在他學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)后一次作業(yè)中寫(xiě)給我的話，我遂即回道“借助三角板，嚴(yán)格按作圖方法，相信你一定能畫(huà)好的！”第二天上課后，他很主動(dòng)的到黑板上畫(huà)了一個(gè)十分完美的條形統(tǒng)計(jì)圖，作業(yè)中，作只寫(xiě)了五個(gè)字——“老師，謝謝你！”幾句很隨便，又很簡(jiǎn)單的對(duì)話，卻讓一個(gè)學(xué)生多學(xué)了一項(xiàng)知識(shí)技能，對(duì)于老師，又不損失什么，反而還會(huì)多一個(gè)知心朋友，何樂(lè)而不為呢？

4.及時(shí)檢測(cè)，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)

每一單元上完后，我總會(huì)從網(wǎng)上下載一些難易適中的檢測(cè)題抽時(shí)間組織全班學(xué)生用有限的時(shí)間來(lái)獨(dú)立完成，其實(shí)對(duì)于大多老師來(lái)說(shuō)，這無(wú)非就是單元測(cè)試，但我卻總把它稱之為作業(yè)。而這樣的作業(yè)又區(qū)別于平時(shí)的作業(yè)，說(shuō)實(shí)話吧，再聽(tīng)話的學(xué)生，在平時(shí)完成作業(yè)時(shí)，難免都會(huì)動(dòng)一些心思，想法設(shè)法去完成它。所以，相比較而言，我總認(rèn)為這樣的作業(yè)能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。每次完成后，我都會(huì)認(rèn)真批改，既便是做得最糟糕的學(xué)生，我也會(huì)一樣對(duì)待，因?yàn)槲矣X(jué)得，學(xué)生在智力方面都一樣，沒(méi)有愚笨和聰明之分，只有懶惰和勤快之別。