核心素養理念下初中化學課堂教學策略淺談

王壽軍

(貴州省遵義市播州區三岔中學 貴州 遵義 563000)

前言

化學是初中階段主要的學科，教師在傳授知識的過程中，要以核心素養理念為背景，培養學生主動探究和創新能力，優化教學效率，為學生構建高效課堂，提升其化學核心素養。

1.核心素養理念的介紹

核心素養指教師在教學的過程中，通過有效手段，幫助學生養成適應社會和自身發展的必要品格和能力。不只是傳授知識，還有情感、技能、態度、價值觀的培養，是學生在成長過程中對學科的情感感悟。另外，核心素養具有擴展性和穩定性的特點，是一個動態的優化過程，保證學生更加適應社會，完成自身的全面發展。

初中化學教學中的核心素養，主要體現在下面幾方面：第一，學生可以站在宏觀角度辨識物質變化的過程和現象，并利用符號將其體現出來。另外還能知道物質的具體組成。第二，有良好的變化觀念，認知物質是不斷變化的，并從不同的角度對化學變化進行深入探究，知道化學變化的規律。第三，在化學學科中有良好的實驗和創新意識，可以發現并提出有價值的問題，自己設計實驗方案并操作，得出實驗結果后，提出創新性設想。第四，樹立終身學習意識，以嚴謹的態度分析化學知識，關注社會中和化學有關的熱點問題，在此基礎上建立良好的環境保護意識，利用化學知識分析化學過程對生態環境帶來的影響。

2.核心素養理念下初中化學課堂教學策略

2.1 靈活使用教學手段。以往的初中化學課堂中，教師使用“滿堂灌”的形式進行教學，此過程中學生缺少思考的過程，對知識點掌握不深，未能很好進行問題的解決。在核素素養理念下，教師創新教學形式，如利用信息技術，進行微課、翻轉課堂、慕課教學等，將學生作為課堂的主體，構建該校課堂，為學生留有充分的思考空間。如教師對化學知識點進行講解后，學生利用課余時間，自己上網學習，深化對知識點的理解，此種教學方法，還能提升學生發現問題和解決問題的能力。利用實驗教學法，初中很多化學知識都需要在實驗中得出答案，教師要引導學生多動手實驗，利用有趣的實驗現象，令學生獲得良好學習體驗，在此過程中通過自己動手，知道某些定義產生的原因，加深對知識點的理解。另外還可以通過開展課堂辯論的形式，當學生對知識點有不同想法的時候，教師不急于公布正確答案，而是讓學生按照自己的想法，進行討論，將知識點透徹的分析后，逐漸知道自己的正確和錯誤。

2.2 堅持理論聯系實際。在核心素養理念下，教師要堅持教學的生活化，結合課本內容，總結學生生活經驗，將教學融入到其生活實際中，縮短化學和生活的距離。例如進行九年級上冊《水的凈化》教學中，如果教師直接向學生口述或者通過實驗實驗，展示水凈化的過程，雖然幫助學生理解知識點，但是對其理解還不夠深化，對水資源的重視程度不夠。教材中以偏遠地區為案例，和學生實際情況相差甚遠，無論在家中還是學校里，學生都能使用到清潔的水，未能意識到水凈化的實際意義。基于此，教師構建“水凈化”專項活動，結合學生實際情況，提升其重視。教師先將學生分為若干小組，小組中互相合作收集戶外的水，可以是雨，也可以是雪。當學生面前有一份自己收集的水后，教師提問“同學們觀察一下我們收集到的水是否干凈呢？”學生通過觀察，回答“水比較清澈，但是有一些沉淀物”。接著教師設置任務“請大家聞一聞水是否有其他的異味”，學生利用扇聞法，回答“有異味”。此時教師將教學內容融合其中，帶領學生進行初步的過濾，嚴格按照一貼、二低、三靠的流程操作，待過濾后觀察是否有異味和沉淀物。在此環節中，大多數小組都能順利完成工作，只有個別小組即使經過過濾的環節，但是水依然渾濁，此說明初步的實驗不成功。教師不直接給予正確的指導，而是通過提問的形式，讓學生反思自己實驗過程的錯誤，當其意識到自己錯在哪里后，重新操作，最終得到干凈的水。經過過濾的水，已經沒有異味，教師可提問：“未做實驗前，看似很干凈的水能喝嗎？為什么過濾后的水就無異味了？我們生活中，有沒有看似很干凈，卻有異味的水？”幾個簡單的問題，都和學生生活有關，打開其思維，學生將水中味道的來源進行深入分析，并將教材內容和實驗過程結合，加深對自來水廠的凈化原理，提升教學效果。此過程中，教師有效的將化學內容和實際生活契合，增強學生學習的興趣，并站再生活化的角度，提升學生核心素養。結論：綜上所述，在核心素養理念下，需要教師堅持以學生為本，轉變教學觀念，創新教學內容，理論聯系實際，落實核心素養教育。幫助學生養成良好的學習思維，并通過合作探究，提升其合作能力和交流能力。將學生培養成高素質的優秀人才，為社會主義發展貢獻出自己的力量。