新課改下小學語文寫作教學思路初探

黃田秀

（廣東省湛江市廉江市石頸鎮平山小學，廣東 湛江 524457）

寫作是小學語文教學中重要的一個環節，是學生將自己所學語文知識進行外化的一個過程，為學生更好地展現自己的寫作思想，教師要重視學生寫作能力的培養，這就要求教師在教學中借助多樣化的教學手段，激發學生的內在情感和寫作興趣，讓學生帶著飽滿的情緒進行寫作，展現個性化的自我，用凝練的話語鑄就出最美的文學詩篇，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎。那么，具體該如何開展寫作教學呢？

一、巧借多媒體教學，激發學生寫作興趣

常言道“興趣是最好的老師”，是學生進行一切學習活動的動力源泉，亦包括寫作活動的開展。葉圣陶先生曾指出“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”由此可見，教師想要提高寫作教學效率、提升學生的寫作水平，就必須從激發學生的寫作興趣入手，幫助其找到寫作動力的源泉，以促使其更加高效的進行寫作活動。隨著信息技術和新課改的不斷發展，教育教學越來越重視和信息化技術結合提升教學效率，多媒體在小學語文寫作教學中的有效運用，能夠借助其聲文并茂、圖文并存的教學優勢，瞬間抓住學生的眼球，激發他們寫作的興趣，讓其積極帶著寫作熱情投入到寫作活動中來，打開心靈之窗，闡述最真實的自我，將寫作之文中注入最真摯的情感，成就最美為詩篇。

比如，在教學《落花生》一課時，為讓學生更好地學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得父親所說的“做人要做有用的人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理，筆者在教學之中借助多媒體播放有關花生的視頻，以迅速抓住學生的眼球，激發學生的學習興趣，將課堂氣氛渲染到最高層次，以便促使學生帶著飽滿的情感去理清文章的結構層次，進行個性化的閱讀與感悟，進而幫助學生感悟花生所擁有的高貴品格，讓學生在今后的寫作中不自覺地將這種品格與意識深深地“植入”到自己的腦海之中，最終將其外化成為自己獨特的寫作思路，進而提升學生的寫作能力與水平，提高教師的寫作教學效率。

二、情景化教學，培養學生的寫作觀察能力

由于受年齡的限制，小學生的思維能力和想象能力還比較弱，在面對急需想象力和思維能力的寫作之時，學生難免會陷入“無話可說、無話可寫”的尷尬境遇。為解決這一問題，在小學語文寫作教學中，教師可創設情景化教學，將學生引入到具體情境之中，從學生的生活入手，創設出學生熟悉的生活情境，以便學生產生身臨其境之感，正如陶行知先生所說的“生活即教育”，在生活中有所思，在生活中有所悟，在生活中有所得，在生活中有所說。因此，教師要重視在寫作教學中融入生活化的元素，以便學生積極投入到寫作活動之中，捕捉生活中的美，提高學生觀察生活的能力，感受生活所帶來的無窮樂趣，引導學生借助自身豐富的生活經驗，來表達自己的寫作欲望，同時，借助生活化的教學還能夠豐富學生的寫作語言，為學生進行個性化寫作奠定基礎。

比如，在教學《冬陽·童年·駱駝隊》一課時，為引導學生把握課文內容，并通過重點詞句理解體會作者童年時對駱駝的喜愛，感受作者對童年生活的懷念之情，筆者在教學之時創設生活化的教學情境，讓學生聯想自己童年時期的生活，并將這種聯想帶入到文本閱讀之中，借以體會作者的童趣，引導學生思考“若讓自己寫一篇有關童年時期生活之時，應該如何去寫”或“假如讓你看到了駱駝咀嚼的樣子，你會怎樣進行寫作”……通過思考，讓學生差生想象的翅膀，將自己的思緒放飛在寫作的天地之中，根據自己的生活經驗，展開合理想象，將自己童年時期發生過的童趣之事記錄下來，捕捉自己生活中的美。要知道，想要做好這一點，就必須善于在生活中進行觀察，發現生活之趣，有趣方成書，才會促使學生創作出屬于自己的獨特的文章，提高學生的寫作能力。

總之，在小學語文寫作教學中，提高學生寫作能力和水平的教學方法不止以上幾種，“革命尚未成功”，教師仍需努力探求出適合學生發展的寫作教學思路，這就要求教師在新課改背景下，接受新思想，樹立“以生為主”的教學理念，根據學生的興趣愛好、寫作水平及發展特點等，創設出學生更為感性去的教學方式，借以激發學生的學習興趣，讓學生積極配合教師進行寫作訓練，方便教師更好地引導學生進行個性化的寫作，逐步完善、凝練學生的寫作語言，豐富學生的想象力，提升學生的寫作能力。