淺談翻轉課堂在初中英語教學中的應用

梁 容

(四川省渠縣第三中學 四川 渠縣 635200)

1.翻轉課堂在初中英語教學中應用的意義

翻轉課堂是一種促進學生主動學習的教學模式，老師能夠及時、全面了解學生的疑惑，從而進行針對性的解答，加深學生對知識的理解，幫助學生有效吸收和內化知識。

1.1 能夠凸顯學生的主體地位。學生是教學活動中的主體，這是毋庸置疑的。但是在傳統英語教學中，很多老師都扮演課堂主體角色，采取“滿堂灌”方式進行教學，學生處在一個被動學習的地位。而翻轉課堂注重的是學生自主學習，老師作為學生的領路人和指導者，將課堂還給學生，學生由一個被動的接受者變成主動的學習者。這種教學模式給予學生更少的束縛，學生的天性得以發展，學習興趣會被有效激發出來，這種民主、平等的課堂，讓師生關系更加和諧，課堂教學效率的提高也就指日可待。

1.2 拓寬學習的路徑和方法。在傳統的課堂教學中，老師講授多少知識，學生就收獲多少知識。而翻轉課堂上，學生學習不再受老師和教材的束縛，可以借助網絡、手機等各種媒介，根據自己的需求去學習，這樣不僅可以開闊自己的視野、優化自己的知識結構，而且還能有效拓寬自己的學習途徑和學習方法，除此之外，網絡可以實現資源共享，學生的學習內容也更加豐富。

1.3 激發學生的主觀能動性。與傳統英語課堂相比，翻轉課堂上英語老師講的內容越來越少，但是這些內容都是經過濃縮后的精華，含金量很高。翻轉課堂上增加了給學生思考的時間，這樣就給學生理解知識和消化知識提供了方便，讓學生理解和吸收課堂知識是每節課最主要的教學目標。

2.翻轉課堂在初中英語教學中的應用策略

2.1 明確課堂教學內容，使教學更具有針對性。翻轉課堂是讓學生通過觀看老師制作的微視頻進行學習，微視頻的內容決定了課堂整體教學質量，老師不僅要豐富微視頻的教學內容，讓學生在觀看的時候有所收獲，還要考慮到留一部分時間給學生進行思考。因此，英語老師要明確課堂教學內容，將微視頻的時間控制在10分鐘左右，在這10分鐘左右的微視頻中，英語老師要將基礎知識、句型語法以及問題檢測等都納入進去，而且語言要精簡，還要通俗易懂，這對抓住學生注意力以及激發學生的參與熱情具有良好的促進作用。有些教學內容比較復雜抽象，包含的知識點又多，如果一次性進行講解會讓學生感覺到困惑和難以理解，老師可以結合實際情況將其制作成多個微視頻，對知識點進行細分，引導學生由易到難逐漸掌握全部的知識點。這樣就可以降低學生的學習難度，加強學生對知識點的理解，而且還能有效突出教學內容，對教學效果的提升起到了十分重要的推動作用。

2.2 制訂合理的學習計劃，優化自主學習過程。合理完善的學習計劃可以使學習取得事半功倍的效果，在翻轉課堂教學中，英語老師要引導學生結合自己的英語水平、理解能力以及興趣愛好等制訂完善的學習計劃，明確自己的學習方向。老師根據學生反饋的學習計劃實施有效的監督，并結合自身的教學經驗適當幫助學生調整和完善計劃，達到提升學習效果的目的。

例如，在學習《Heroes》這篇課文時，老師在開展學生自主學習之前，指導和要求學生制訂如下幾個計劃：(1)試著獨立朗讀課文，遇到不認識的單詞或短語就用鉛筆在底下畫線，通過查字典或者向老師、同學請教了解詞匯或短語的意思，并將音標標注在詞匯旁邊;(2)對文章中基本的詞匯和句型要理解和掌握，譬如in spite of、stop doing sth、give one，s life to、medical、brave以及avoid等詞匯和短語的基本用法;(3)閱讀完文章之后，試著用自己的話對文章內容進行復述，提高自己語言表達能力;(4)在理解文章的基礎上，試著獨立去完成課后習題，對自己的預習成效進行檢測。除此之外，學生在閱讀過程中若是遇到一些疑惑不解以及模棱兩可的問題，可以仔細研究英語老師制作的微視頻，通過反復觀看，對老師講解的內容不斷進行思考，并且根據實際情況做好隨堂筆記，在課下繼續完成學習任務，并進行總結和自我檢測。如果課堂時間允許，可以直接在課堂上和老師、同學進行交流，分享自己的學習心得和感悟，提升自主學習能力。

2.3 重視隨堂解答，提高英語教學的實效性。學生在翻轉課堂進行自主學習時，肯定會遇到很多難以解決的問題，如果課堂時間允許，老師一定要做到隨堂解答，這種趁熱打鐵的方式不僅能夠幫助學生解決疑惑，還能加深學生的印象，深化學生對知識的理解。老師在收到學生的反饋信息后，要將這些信息進行匯總，從而有效把握教學的重難點，并給學生展示相關的視頻，給予統一的解答。還有一些個別的比較典型的英語問題，老師要將自己的領路人和指導者角色充分發揮出來，啟迪學生自主去思考和發現問題，并對問題進行詳細分析，從而解決問題。老師不能直接給予學生答案，要盡可能多地給學生提供自主發現和自主探究的平臺，激發學生的思維，和學生一起交流討論，從而解決問題，提升教學的實效性。

例如，初中很多學生對“on the earth”和“on earth”的用法和含義常常掌握得不清楚，在使用的時候經常出現混淆現象。這個時候，老師就可以列出一些例句，如“What on earth is it”“It is no use on earth”“I am the happiest man on earth”等，讓學生對這些句子的含義和語氣進行探究，引導學生發現這些句子的內在區別，并將其使用到實際語境之中，從而達到解決學生疑惑、深化學生理解和記憶的目的。