數學課堂中的小學生個性化學習研究

蔡建虹

(江蘇省南京市太陽城小學 江蘇 南京 210000)

自進入二十世紀九十年代以來，人們在“促進全體學生的全面發展”的素質教育要求下，對教育中存在的問題進行了深刻的反思，紛紛著手研究“如何面對學生的客觀差異有針對性地采取措施，促使全體學生都得到良好的發展。”并取得了一定的進展，教學的關鍵在于如何從學生的學習需求、學習興趣、學習個性出發創造性地設計我們的數學教育教學。

我們認為只有充分尊重小學生的學習個性，滿足不同學生學習數學的內在需求，才能激發每一個學生在數學學習中的自主性、創造性，才能依托數學學科知識的學習，有效地培養學生健康的個性，從而使數學學習在學生的人格發展中獲得意義。

由于數學學科課程內容的具有相對穩定、邏輯性強等特點，如何在國家統一的課程標準下為學生提供個性化的學習？具體做法是：

1.賦予內容開放的時空

學習是開放的系統，封閉的學習內容，不利于學生個性的展示，只有使內容具備了開放的情景，開放的問題，開放的結果，學生才可能根據自己的思維方式，生活經驗和個性特長，主動而靈活地探究和解決問題。例如：在教學“進位加法”時，我們采用了“構建‘思維胚胎’，靈活處理學習信息”的教學策略。(1)提供信息：依據主題圖出示：三個小朋友玩畫片(2)描述信息：從以上信息中你知道些什么？(3)處理信息：在個人依據興趣和能力選擇問題進行探索的前提下，進行小組交流，形成認識，有兩人一共有幾張用加法解決，但算法與平時不同，需要探索。(4)反饋信息：各組匯報探索過程和結果，體驗知識的源與流。(5)強化信息：針對共性問題和個性情況，強化弱勢信息(如：概念與方法等)。

2.賦于內容選擇的余地

讓學生根據自己的學習興趣、特長和學習基礎等實際情況，選擇學習不同的內容。學習內容根據學生的學習需求和學習個性設定。開發數學課程本身資源和學生內部經驗資源，讓學生在能選擇內容的背景下，充滿個性地學習數學。

3.賦于內容情趣的體驗

知識來源于實踐，深刻于體驗。數學課程則以傳遞人類文化的積淀為主，脫離于學生生活，枯燥乏味在所難免。在教學中我們加強數學學習內容與學生實際的結合，與社會發展的結合，激活“間接經驗”，賦予生命活力，使“間接知識”具有現代意義。如學習認圖形時，設計了“我為教室鋪地磚”的學習任務，學生依據各自個性特點在設計、選材、畫圖的過程中既深化學習了不同圖形的概念，而且通過與實際生活結合，體驗了知識的情趣，看到了知識的價值，產生了強烈的學習動機和探索欲望。

4.尊重學生對學習方式的選擇

每個學生都具有與眾不同的學習風格，或喜沉思、或喜交流、或愛自學、或需指引……學生的學習過程其實就是展示自己個性的過程。我們允許并且鼓勵和引導學生能根據不同的內容，不同的外部環境和客觀條件靈活地動用自己喜愛的方式來學習。如建立1米的空間的觀念，我們就設計了“心目中的1米的大小”活動，有的小組用書、鉛筆、尺子拼搭出一米的大小，有的小組用語言敘述或畫圖的方式表達1米的大小，更有的學生利用合作伙伴“湊拼”出1米的大小……盡管他們的方法各異，但都用各自的方式理解并表達出1米的形態。所以說，尊重學生獨特的學習方式，能最大程度地使學生產生對知識生產愛。

5.從有利于學生個性化學習的角度改革傳統的教學方式

在現實的教學過程中，往往是有什么樣的“教”，就有什么樣的“學”，學生的學習根本就不可能有個性。因此要讓學生進行個性化學習，必須徹底改變重教輕學的教學方式。(1)是著重研究小學生學習個性中的共性和共性中的個性。我們的教學對象是小學生；他們是一個處于特殊年齡階段的群體，有著共同的特征和特點。我們根據小學生的這一特殊對象的共性，研究他們在數學學習選擇學習方式的特點和規律，幫助他們認識自己的個性特點，了解自己的學習風格，從而取長補短，靈活運用各種各式更有效地進行數學學習。(2)是確立合作性學習、體驗性學習、研究性學習等新的學習觀念與學習方式，重視學生學習數學的能動性與創造性。從而讓不同個性的學習同伴，友好地開展數學學習，優勢互補，培養良好的學習品質。

實踐能力。豐富多彩的生活是數學知識的源頭活水。只有把知識同兒童的生活實踐相結合，用“生活化”這把鑰匙去解決數學問題，學生的學習才能充滿活力，我們的教學效果才能得已優化。

總之，要想優化教學效果，除了以上幾種策略可以在小學數學幾何圖形的概念學習方面對學生有所幫助外，還可以讓學生試著去理解概念之間的聯系，在概念之間形成概念網，真正滲透進數學思維，更有利于幾何圖形概念的綜合應用。不論采取哪種教學策略，小學數學教師都必須結合學生的成長發展，張弛有度，學生自然會在小學數學幾何圖形的概念學習中收獲知識。