新教育理念下提升小學數學學生自主預習有效性的策略探討

吳美娟

(浙江省麗水市景寧畬族自治縣第二實驗小學 浙江 麗水 323500)

前言

在傳統的小學數學教學中，教師通常忽視課前預習，而是在課堂上對知識直接講解。究其原因，部分教師認為學生在預習以后，會課程知識有所了解，所以會失去聽課的興趣。但是，如果小學生不進行課前預習，則會對課程內容一無所知，只能盲目跟隨教師的進度學習，很難明確自己所需要學習的重點。長此以往，不僅無法激發學生的學習積極性，還會影響課程講解的效果。

1.優化內容設計，激發學生興趣

俗話說，興趣是最好的老師。要想將新教學理念貫徹在小學數學教學中，應該優化內容設計，以此來激發學生的興趣。教師在設計預習內容時，需要充分考慮學生的年齡特點、生活經驗等因素，保障預習作業的實踐性、趣味性。在此前提下，小學生能夠積極主動參與到預習中，降低數學預習的難度，為后續的課程講解奠定基礎。在北師大版小學數學教材中，“計量單位”是其中重點內容之一，與小學生的生活有著緊密關系。在日常教學期間，教師應該積極踐行新教育理念，加大對課前預習的重視，便于學生實現對課程內容的了解，為后續的學習奠定基礎[1]。

對此，教師可以幫助學生安排相應的課前預習作業。例如：在日常生活中有哪些計量單位是經常出現的？有哪些計量單位屬于重量單位？每種計量單位之間有什么關系？如果在超市中購買水果，應該使用哪種計量單位？通過這樣的方式，學生能夠在課前實現對計量單位的收集，并對相關信息進行記錄，加深對不同種計量單位的認識。在學生預習的過程中，除了能夠對課程所涉及的內容進行了解，還可以實現對計量單位相關的物品進行收集，觀察不同計量單位之間的差異，從而明確內在關系，實現對計量單位的感性認知。此種預習方式，便于學生感受課前預習的樂趣，在貫徹新教育理念的同時可以充分激發學生的主動性。需要注意的是，教師在布置預習作業的過程中，應該對本次課程所涉及的內容進行詳細分析，從而提出一些既有吸引力又具價值的問題，一定程度上強化學生預習與探索的興趣，從而高質量完成課程預習任務。

2.明確預習要求，指導學生方法

實際上，課前預習在一定程度上是小學生對課程內容的獨立學習，一定程度上具有較強的嘗試性。以此為基礎，學生能夠在課程講解中獲取主動權。基于教師的指導，小學生在進行課程預習時能夠明確學習的目標、重點，同時掌握具體的預習方法與步驟，為預習過程的順利推進提供保障。也就是說，在課程預習之前教師需要為學生提供明確的預習要求，同時對學生所采用的預習方法進行指導與改進，便于學生提高預習效率質量，避免出現時間浪費、預習效果不佳等問題。

例如：在北師大版教材的“乘法計算”的課程中，教師應該鼓勵學生進行自主預習。具體而言，教師需要把教材中的數學題目轉換為生活常見的問題。原題目為：3*20等于多少。面對這樣的題目，通常情況下會因為枯燥而影響學生的積極性。所以，教師可以將其轉化化生活問題：小明媽媽在菜市場想讓買3只雞，每只雞的價格為20元，請問一共需要支付多少錢？對此，在預習中小學生便會通過自己與媽媽購物的經歷，對題目進行想象，從而掌握計算的方法。另外，在學習“小數乘法”的過程中，也可以鼓勵小學生進行自主預習，使其總結小數乘法、整數乘法之間的異同，并說出生活中與小數乘法相關的現象。通過這樣的方式，小學生能夠發現數學知識、生活之間的密切關系，明確掌握數學知識的重要性，以此來全面提高自主預習的質量[2]。

3.貫徹教學始終，培養學生習慣

如果小學生是初次接觸預習，很可能無法掌握預習的方法、內容，同時也不具有較強的興趣。而學生在經過一段時間的預習以后，不僅可以發現預習的樂趣，還會形成一定的預習能力，進而結合課程內容自主設計預習問題。為了實現這一目標，教師應該將自主預習貫徹在課程始終，引導小學生養成良好的學習習慣。在實施自主預習初期，教師可以利用多媒體或者板書，展示下一次課程所需要預習的內容、問題，為小學生提供指導。

在下一次課程開始時，對預習的情況進行檢查，并及時給予學生鼓勵、表揚，增強其預習的自信心。一段時間以后，小學生已經形成了自主預習的習慣、能力。因此，教師可以引導小學生制定適合自己的預習計劃，同時自行編制預習問題，幫助小學生提高自身的邏輯思維能力、問題解決能力等。除此之外，還可以鼓勵學生寫出300字的預習感想，如在預習中學會了什么？是否產生與課本內容不同的觀點？預習中遇到哪些問題？此種方式的應用，能夠實現對預習效果的升華，進而全面提高小學生的綜合素質。

結語

綜上所述，以新課程改革為背景，教師應該積極將新理念應用在教學中。在此前提下，可以有效提高學生的積極性，使其能夠主動參與到課前知識預習之中。這樣的教學方式，便于學生形成良好的學習習慣，同時掌握適合自己的學習方法，以此來提高數學課堂的效率、質量，幫助學生實現知識內化，實現小學數學課程教學的既定目的。