通過有效提問讓小學數學課堂更有效

旦增曲珍

(西藏日喀則市薩迦縣薩迦鎮中心小學 西藏 薩迦 857800)

數學課是思維體操課，如何調動起學生思維的積極性，課堂提問起著重要作用，良好的課堂提問，既能激發學生積極思維，又可調節教學效果，提高教學效率。那么提出優質高效的問題有怎樣的策略呢？作為一線的教師，如何讓課堂提問更有效是我一直思考和探索的問題，下面我對這個問題進行的一些初步探究。從一定意義上說，問題是思想方法、知識發展、發明創新的邏輯起點和推動力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子，沒有“問題”就沒有創新。創新教育就是以培養學生問題意識為起點的“問題教育”。因此，我們應努力培養學生的問題意識、提高學生質疑問題的能力。那怎樣提高小學數學課堂提問有效性？

1.把握提問時機，最大限度地保障提問效率

在課堂進行過程中，教師應把握好課堂節奏，確定提問的時機。要在知識點結束后及時提問，趁熱打鐵，強化學生對知識的記憶強度。同時，提問不應過于頻繁，使學生感到過于疲憊。例如，在進行“認識立體圖形”這一課的教學時，教師首先進行立體圖形的介紹之后，可立即提問：“生活中有哪些物體是長方體、球體的？”學生思考觀察后即可輕松得出答案。有些學生可能會誤答出其他立體圖形的物體，此時，可繼續下一個立體圖形的介紹，并講解它們之間的區別。利用對比的手段，可以加深學生對知識的理解和記憶。提問需要具有靈活性，抓住課堂情況，有效進行。

2.提問要具有目的性和導向性

教師在課堂上提出的問題，一定要有明確的目的性，而不能提一些與教學任務完全無關的內容。這就要求教師要對課本的知識結構有一個整體的把握，同時根據教學內容和目的設計出具有較高水平的課堂提問。

課堂提問是教師與學生學習交流的平臺，通過課堂提問，教師可以為學生指明正確的思維方向，使學生的思維更加活躍，更加樂于參與到日常地教學中去。如果教師的課堂提問導向性不明確，就會導致學生思維混亂，這樣不僅浪費時間，而且還達不到預期的效果。所以，教師在課堂提問中導向性必須十分明確，為學生的指明正確的思維方向。

3.提高思維能力，讓學生“善問”

首先，教師必須要有問題意識。不少教師本身就缺乏較強的問題意識，不能或不善于提出有質量的問題。教師沒有良好的質疑習慣和能力，培養學生的問題意識也就成了無本之木，無源之水。所以學生問題意識的培養教師必須先行一步，提高自己獨到思想。

其次，要提高學生的思維能力，讓學生“會問”、“善問”。有部分學生盡管思維比較活躍，但因存在知識、經驗、語言等方面的不足，或限于思維水平的障礙，提問不得要領，缺乏深度。教學中，教師要在鞏固學生已有問題意識的基礎上，不斷提高學生的思維能力，提高其發問水平。要特別注意給學生造就萌發問題的機會、產生問題的空間、去品嘗提出問題、解決問題的快樂。如在教學《年、月、日》后，留給學生發問的機會，“通過今天的學習，你對年、月、日這些時間有什么想說的、想問的？”學生的問題五花八門，如：多少年為一個世紀？為什么有些年份的第一季度的天數不一樣，有幾種情況？等等。

4.提問要符合學生的興趣、合理選擇提問對象，盡量兼顧每個學生

教師在課堂提問中提出的問題要能夠充分引起學生的好奇心，啟發學生進行自主思考，這樣能培養學生的學習興趣，激發學生的思維運轉。如在小學數學教學過程中，可適當插入一些數學小游戲，根據游戲內容提出與教學內容相符的實際問題，有助于培養學生理論聯系實際的能力。

在教學過程中，教師應該要全面了解全班學生的能力水平以及基礎知識的差別，對每個學生的情況都要心中有數，在此基礎上在根據不同的問題，選擇合適的回答對象。如在實際教學中，對于比較困難的提問就應該選擇成績較好的學生回答，而對于相對簡單的問題則選擇成績較差的學生回答，真正做到學生回答問題的機會平等，這有助于差等生培養自信心。

5.提供思考時間，讓學生進行充分思考

教學過程中，往往存在一些值得學生深入思考的問題。此時，教師應留給學生足夠的思考時間，讓他們發散思維，拓展自己的思考深度和寬度，形成更加有效的思考方式。例如，在“統計”一課的學習中，縱向復式條形統計圖和橫向復式統計圖的理解，是本節課的重點問題。教師在介紹完基礎概念之后，不妨向學生提問“條形統計圖有什么含義？為什么要采用這種形式？”提問后空余3～5分鐘讓學生用于思考，空余期間，可進行一些簡單的提示，如“從橫軸上的數字進行思考”“它的面積代表什么意思呢？”等，幫助學生找到切入角度，讓他們學會自主思考。

總的來說，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要！”讓問題促使學生思考，讓思考帶給學生收獲。小學數學課堂提問方式雖然多樣，但是要想取得良好的教學效果，首先要營造良好的教學氛圍，其次是提問需具有目的性以及導向性，同時還需要符合學生的興趣，另外教師在選擇提問對象時應該要盡量照顧到班級的每個學生，最后還需要正確處理學生的回答結果。