論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透

李偉城

(廣東省惠州市惠高附屬實驗學校 廣東 惠州 516001)

初中生處于身心健康成長關鍵時期，加之學生客觀事物認知能力有待提升，需教師通過教學管理予以指引，確保學生得以健康成長，為此初中班主任需在日常工作中開展心理健康教育，旨在優化班主任工作體系，提高班主任教學管理質量，實現新時期班主任工作目標。然而，當前與初中班主任工作相關心理健康教育研究成果較少，加之學生心理狀態以及班主任心理健康教育實力不盡相同，未能形成具有導向性的初中班主任心理健康教育體系，影響班主任工作成效。基于此，為提高初中班主任工作質量，分析心理健康教育在初中班主任工作中的滲透方略顯得尤為重要。

1.以人為本，在初中班主任工作中滲透心理健康教育

初中心理健康教育主體是學生，班主任若想在其工作中滲透心理健康教育，需時刻關注學生心理波動情況，從學生心理出發思考工作方式，并制定班主任工作計劃，為有效滲透心理健康教育奠定基礎。例如，班主任在期末考試后，發現有的學生學習信心備受打擊，無法調動其自主學習積極性，不愿參與到教學活動中，使學生學習成績極不穩定，基于此班主任需以“幫助學生重塑自信心”為核心，開展教育教學工作，并踐行積極心理學，引導學生反觀其學習歷程，客觀分析學生學習進程中的優點與缺點，不以“分數論英雄”，使學生看到自身的成長，助其樹立學習信心，在班主任關注、愛護與鼓勵下銳意進取，永攀知識高峰，引導學生重回求學之路，使學生得以積極心態面對考試結果，繼而在初中班主任工作中有效滲透心理健康教育[1]。

2.方法創新，在初中班主任工作中滲透心理健康教育

創新是推動教育事業穩健發展內在動力，只有班主任具備創新工作方法的能力，才能助其擴展心理健康教育滲透途徑，有效提高班主任工作質量，例如班主任可在班級內設立“煩惱箱”，學生可將學習與生活中的煩惱以字條形式投入箱體中，班主任定期清理“煩惱箱”，針對學生學習與生活中遇到的各類問題提出可行性建議，并以回信形式悄悄放在學生書桌內，使其成為師生之間的“秘密”，以“煩惱箱”為載體，建立民主、和諧、穩定的師生互動關系，以便班主任及時了解學生心理動態，明晰學生心理異常波動內因，為班主任制定科學、有效心理健康教育方案提供依據。再如，班主任可以“我，內心強大”為班會主題，引導學生探討與挫折、成長相關話題，以演講、情景劇表演、辯論等模式為載體，引導學生從其心理狀態、生活狀態、學習狀態著手，汲取班會素材，班主任在組織學生順利召開班會同時，需做好班會總結工作，肯定學生積極參與到班會活動中的實踐行為，引導學生直面挫折，提高其內心承受力，將學生學習與生活中的困苦視為滋養其強大內心的營養，鼓勵學生抒發內心看法，并給予針對性引導，以班會為載體滲透心理健康教育[2]。

3.體系建立，在初中班主任工作中滲透心理健康教育

班主任除是教育教學“主力軍”外，還是聯通學校與家庭的橋梁，將學生學習與生活中的表現反饋給家長，從家長處更加深入的了解學生，助力班主任更好開展日常工作，基于此初中班主任需發揮自身“橋梁”能效，建立良好的工作體系，旨在有效滲透心理健康教育，例如班主任可以互聯網為依托，與學生家長建立實時互動關系，營建“家校聯合育人”氛圍，與家長一同探析學生出現心理問題的內因，如有的學生逆反心理很強，不愿遵循班主任的建議改掉不良行為習慣，班主任通過與學生家長溝通得知，學生長期生活在重組家庭中，親生母親忙于工作無暇顧及學生，只有學生犯錯誤時才能看到母親并與她聊上幾句，學生想通過頻繁犯錯吸引母親的注意，長此以往學生逐漸滋生逆反心理，影響學生心理健康，為此班主任一面鼓勵學生通過獲取優異成績博得家人關注，端正學生學習與生活態度，另一面則引導家長調整教育觀念，抽出時間多陪伴孩子，如每天睡前抽出半小時進行溝通互動，使學生與家長能夠互相理解，助力班主任完成心理健康教育任務[3]。

結束語

綜上所述，心理健康教育是班主任重要工作之一，為此初中班主任需秉持以人為本工作理念，時刻關注學生心理波動情況，以此為由制定富有針對性的心理健康教育方案，積極創新健康教育方法，與家庭建立心理健康教育體系，削減班主任心理健康教育阻力，提高班主任工作質量，繼而助力班主任在工作中滲透心理健康教育。