小學低段兒童良好學習習慣的養成策略

張曉宏

摘要：小學低段兒童各方面尚處于適應階段，其學習習慣也在逐漸形成，可以說，剛入小學開始的一兩年是養成良好學習習慣的關鍵期，但在我國的教育背景下，各方面的原因導致家長和學校過分關注兒童學習成績而忽視學習習慣的養成。因此，根據小學兒童不良習慣的影響因素探究相應的策略是當前小學教育的重要任務之一。

關鍵詞：小學低段 ? ?學習習慣 ? ?策略

葉圣陶先生說：“好習慣養成了，一輩子受用;壞習慣養成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”可見良好習慣對于人生發展的重要意義。2011年小學語文新課程標準總目標第三條提出“養成語文學習的自信心和良好習慣”。小學數學新課程標準也提出“增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度”。因此，教育教學中重要任務之一就是培養兒童養成良好的學習習慣。小學低段兒處于各方面塑造的關鍵期，如果能在他們剛入學的一兩年養成良好的學習習慣，對他們今后的發展無疑會產生重要的影響。

一、小學低段兒童常見的不良學習習慣

以課堂教學為中心，在研究中通過對小學低段兒童的觀察和訪談，發現他們的不良學習習慣表現在課前、課中和課后。

（一）課前的不良學習習慣

一是課前知識準備缺乏。在觀察中發現80%以上的兒童不會自覺主動地進行課前相關知識的預習，只有當老師提出“硬性要求”后才會提前預習，而且預習的質量也不盡如人意。二是課前活動準備不足。比如在上課鈴聲響之前，低段兒童對下節課需要用的學習工具、課本等往往不做準備，導致教學之前的課堂混亂。從混亂到有序不僅要占用教學時間，而且會影響教學質量。

（二）課中的不良學習習慣

一是上課專注度不足。大部分兒童在上課的十到十五分鐘內專注度尚可，之后就表現為各種注意力分散的狀態，如坐立不安、不斷地弄鉛筆橡皮、翻開抽屜、和旁邊同學說話、看向窗外、作埋頭沉思狀等等。二是課堂紀律意識淡薄。對于剛入學的低段兒童來說，課堂紀律是挑戰他們的重要課題，小學相對安靜、規律的課堂教學與幼兒園自由的游戲活動形成了鮮明的對比，很多兒童表現為不適應也是常態。這種常態在兒童身上表現為不舉手就隨意插話、在老師沒有要求的情況下擅自翻開課本、在老師講重要內容的時候他在做作業等違背課堂規律的事。三是兒童不正確的書寫和坐姿等。如書寫筆順錯誤，不正確的書寫姿勢，眼睛離書本距離太近、胳膊抬太高導致無法駕馭鉛筆，坐姿問題導致的字體歪斜等，長期下去必將影響身體正常發育。

（三）課后的不良學習習慣

一是作業完成質量不理想。大部分低段兒童沒有養成完成作業后要檢查的習慣，導致錯誤率較高，還有一部分兒童作業態度不夠認真，字跡模糊，敷衍了事，這些直接影響教師第二天上課的進度。二是課后復習習慣缺乏。家長和學生都只把家庭作業作為知識鞏固的環節，如果教師不布置課后作業，他們就不做任何復習。真正有效的學習應該是，每天針對課堂學習的內容進行有規律的閱讀、計算等進一步鞏固知識。

二、小學低段兒童不良學習習慣的成因分析

每一個兒童的成長，都必須經歷家庭、學校和社會三個方面的洗禮和熏陶，除此之外，兒童自身的因素也是影響成長的原因之一。

（一）家庭因素

父母是兒童的啟蒙教師，家庭是兒童成長的最初環境，與家庭有關的一切都會影響兒童習慣的養成，其中家庭教養方式和家庭環境氛圍是影響兒童發展最重要的兩個因素。在家庭教養方式中，忽視型的父母任孩子自由發展，在缺乏監管的絕對自由時空里，兒童自身沒有足夠能力養成良好習慣;控制型的父母過度嚴格讓孩子覺得壓抑，長此以往學習的自信心和主動性也將喪失;溺愛型的父母縱容孩子的不良習慣，被孩子牽著鼻子走，從而使兒童的不良習慣根深蒂固;民主型父母愿意與孩子溝通，更有利于兒童良好習慣的養成。

陳鶴琴說：“一個閱讀的環境造就一個喜歡閱讀的孩子。”引用到當前的環境，可以說一個喜歡玩手機的家庭環境造就一個喜歡玩手機的孩子。當前，很多父母下班回家后的絕大部分時間與手機“溝通”，只是在孩子需要的時候幫助孩子一起完成作業，而不是主動創造一個良好的家庭環境潛移默化地影響孩子。

（二）學校因素

教師是學校和學生之間的紐帶，是學校中對學生影響最大、最直接的因素。有些教師在教育教學中認為培養學習習慣是家長的事，作為教師只要關注學生的分數，提高分數才是重中之重，從而忽視了對學生良好學習習慣養成的指導。而有些教師自身事務繁多，只疲于應付各種任務，沒有多余時間關注孩子習慣養成之事。還有一些教師對自身要求較低，上課經常遲到、早退或缺課，隨意指責批評學生，不顧自身形象，對學生不公平等都會降低教師對學生的影響力。

學校的環境氛圍也會影響兒童習慣的養成，在一個到處看不見垃圾，師生、師師、生生都彬彬有禮的環境氛圍中，一個亂丟垃圾、說臟話的人就會顯得格格不入。但目前很多學校比較注重顯性的、可以作為衡量學校質量指標的物質環境的布置，而忽視隱性的心理精神環境對兒童的影響，一些素質相對較差的教師還會影響到學生的健康成長。

（三）兒童自身因素

剛入小學的兒童存在銜接方面較多的問題，表現在兒童身上其一是自控力較弱。與幼兒園較寬松自由的環境相比，小學對兒童提出了更高的紀律和規章制度要求，這使得剛入學兒童較難適應。其二是兒童對良好學習習慣存在認識上的不足。小學低段兒童心理發展還不成熟，自我意識較弱，很難把目前的習慣與未來自身發展聯系起來，還需要成人的監督和管理。

三、小學低段兒童良好學習習慣養成策略

針對影響低段兒童良好學習習慣養成的因素，家庭、學校和兒童自身在各方面都應作出努力。

（一）家庭方面的策略

家長的監管在兒童良好學習習慣養成中起至關重要的作用。其一，家長要做好監督和引導。如對孩子出現不良的書寫姿勢要及時糾正，告知不良姿勢給他帶來的不良影響，當孩子糾正后應及時給予表揚，并激勵其繼續保持，以增強孩子的自信心。當孩子按時完成作業有困難時，家長可與孩子一起設計一份每日計劃表，監督和幫助孩子按照計劃表完成任務。其二，家校聯系，形成合力。養成低段兒童良好的學習習慣只靠學校或家長是遠遠不夠的，需要家長和學校攜手，共同完成這一使命。針對低段兒童存在的問題，學校可通過家校委員會、家校通、定期家長會、離校溝通等方式讓家長了解孩子在學校的基本情況，這樣家長就可以有針對性配合學校教育教學的相關內容指導孩子。同時家長也需要經常與教師溝通，把孩子在家中的表現及時告知教師，從而形成合力共同監督和引導孩子，這對兒童良好學習習慣的養成無疑是事半功倍的。