高中語文微寫作教學的策略

賴樂燕

摘要：現如今，微寫作教學已經融入高中語文寫作教學之中，它不僅有利于提升學生語文寫作能力，還有利于提升寫作教學效率。因此，在高中語文教學中，教師應重視對微寫作方式的運用，將其優勢作用充分發揮出來，以達到有效教學的目的。

關鍵詞：高中語文 ? ?微寫作教學 ? ?策略

“微寫作”在中國古代就有，只是長久以來都沒有對其予以明確定義。如古時的“對對子”，就可歸結為微寫作。在高中語文寫作教學中，對微寫作方式的運用也較為普遍，且取得了一定成效，但就總體情況來看，還是存在一些問題。所以，教師應針對其中存在的問題，進行積極的探索，從而使語文寫作教學質量獲得提升。

一、高中語文微寫作教學的現狀

高中語文微寫作教學仍然存在諸多問題，如教學計劃不夠明確，教學方式較為陳舊，學生對語文寫作興趣不濃，以及寫作訓練時間較少等。以上問題的出現，對高中語文寫作教學的順利開展極為不利。因此，面對以上問題，教師應采取行之有效的對策，以期實現寫作教學整體質量的提升。

（一）教學計劃不夠明確

微寫作方式的實施，不但有利于激發學生的寫作興趣，還有利于強化語文寫作教學成效。但以目前情況來看，雖說很多教師都對微寫作教學方式予以了運用，卻存在教學計劃不夠明確的現狀，甚至全然無計劃，在課堂中經常是想什么時候進行微寫作，就什么時候進行，因而導致實施成效較弱，也在一定程度上喪失了語文微寫作方式的優勢價值。

（二）教學方式較為陳舊

受傳統語文寫作方式的影響，在高中語文教學中，教師所選用的教學方式通常較為簡單，即教師先將寫作范圍講述出來，而后讓學生在這個范圍中進行寫作，這種陳舊、落后的方式，不但會阻礙學生對寫作的興趣，還會影響高中語文寫作教學的效果。

（三）學生對寫作興趣不大

長久以來，寫作一直都是高中語文教學中的難點，許多學生都不愿進行寫作，甚至認為寫作是冗長、乏味的，在寫作中的積極性并不高。高中語文微寫作，雖自身具有一定趣味性，但由于其對語言凝練性等要求較高，因而在實施過程中，部分學生也會感到有一定難度，久而久之，勢必會對高中語文寫作產生抵觸心理，如此就很難取得寫作的進步了。

（四）寫作訓練時間較少

相較于傳統語文寫作，微寫作所耗費的時間并不長，且微寫作的寫作時間也是由教師規定，若教師所規定的時間較短，那么學生也不會在微寫作中耗費過多時間。部分教師也會將微寫作留在課下進行，讓學生自主進行微寫作，這對于微寫作教學方式作用的發揮極為不利，會對學生語文寫作水平的提升形成阻礙。

二、提高語文微寫作教學成效的策略

教師要提高語文微寫作教學成效，可通過創新教學方式、豐富寫作素材、開展課外寫作以及進行仿寫寫作的方式來進行，以發揮出微寫作教學方式的作用，最終使學生語文寫作水平獲得提高。

（一）創新教學方式

高中學生正處于思維活躍的階段，他們不僅愿意思考，對新鮮事物的好奇程度也是極高的。而趣味性較強的語文寫作方式，勢必能夠燃起學生的寫作欲望，提升學生在語文寫作課堂學習中的主動性。所以，在高中語文微寫作教學中，教師務必對教學方式積極創新，不斷將新鮮元素融入微寫作教學之中，讓學生能夠始終對語文微寫作產生興趣，進而更樂于進行語文微寫作。

對此，教師一方面應對學生實際語言基礎能力進行了解，對高中語文微寫作教學方式進行完善，以期更好地開展教學實踐;另一方面，在實施過程中，教師還應善于借鑒先進經驗，將其中適宜高中語文微寫作教學的積極因素提取出來，為教學所用，從而使高中語文微寫作教學效率與質量都能夠獲得有效提升。

例如，在進行《我有一個夢想》微寫作教學時，教師就應注重對教學方式的創新，先帶領學生對文章進行閱讀，幫助學生深入領會。教師可借助多媒體技術，將文章中實際情況通過視頻表現出來，以更好增強學生對文章的領會，進而再引導學生將自身的感悟表達出來。這種方式不但有利于激發學生對語文微寫作的興趣，還能使高中語文微寫作教學的目標早日達成。

（二）豐富寫作素材

許多學生在進行寫作時，經常會感到詞不達意，頭腦中一片混亂，一點具體的事例都想不到。對此，在語文微寫作教學中，教師應幫助學生豐富寫作素材，開闊學生語文微寫作思路，讓學生寫作靈感源源不斷流出，進而使學生語文寫作能力獲得提升。

以豐富學生寫作素材的方式來說，教師可幫助學生對相關書籍進行選擇，而后讓學生進行閱讀，提升學生的文學素養。此外，教師也可讓學生借助互聯網，自主對優美文章進行賞析，使學生能夠更好對語文微寫作有所了解，進而更好地開展語文微寫作。

例如，在進行《動物游戲之謎》一課的微寫作教學時，教師就應依據文章，引導學生通過閱讀的方式，對自身寫作素材予以豐富，可讓學生借助互聯網，對相關文章進行搜索，并積極閱讀，而后再開展課堂微寫作，使學生的寫作語言不僅能夠簡練、深刻，內容也能夠獲得一定程度的豐富。

（三）開展課外寫作

由于學業繁重，高中學生很少有時間參與到課外寫作中，基本都是根據書面文字來進行語文微寫作，這一方式對微寫作教學的深入開展極為不利。所以，針對以上現狀，在語文微寫作教學中，教師應帶領學生進行課外寫作，讓學生能夠投身于自然環境中，充分對自然環境以及外在事物進行微寫作，如此，不僅有助于激發學生語文微寫作的熱情，也有助于學生對事物的深入描寫。

（四）進行仿寫

仿寫對學生微寫作能力的提升也是非常有利的，教師萬不可忽視仿寫對學生的重要價值。在實際教學中，教師可要求學生對優美的文章、語句進行摘錄，而后讓學生根據這些進行語文微寫作，在不斷模仿寫作的過程中，學生的微寫作水平勢必會得到提高，并逐漸形成自己的寫作方式。在此過程中，教師應對學生進行嚴格把關，確保學生的認真仿寫，若發現學生對仿寫草草了事，或是幾乎完全抄襲原文，教師應及時引導，幫助其了解語文微寫作的重要性，提升學生在語文微寫作課堂中的主動性。

例如，在進行《故都的秋》一課的語文微寫作教學時，教師就可以引導學生對文中的優美語句進行仿寫，逐漸提升學生語文微寫作水平，以達到有效教學的目的。

總而言之，高中語文微寫作教學是一個長期的過程，寫作教學具有一定難度，若不及時采取有效方法，很難彰顯出教學成效。在高中語文微寫作教學中，還存在很多問題，教師應運用良好的應對策略，激發學生對語文微寫作的興趣，調動學生在語文學習中的主動性，降低學生語文微寫作的難度，使學生能夠真正愛上語文微寫作，完成高質量的語文微寫作，從而推動學生寫作能力的提高，促進學生長遠發展。

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（作者單位：江西省安遠縣第一中學）

責任編輯：胡波波