互聯網背景下名著專題閱讀教學策略

朱慧敏

摘要：互聯網為現代語文閱讀教學提供了無限空間，特別是借助于移動終端，來實現專題化名著閱讀，為學生拓展閱讀面、增加閱讀量、提升閱讀品位奠定基礎。教師在專題化名著閱讀教學中，應構建線上線下“雙課堂”，如何通過專題化閱讀活動，來激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀思考，真正促進學生深入閱讀名著，提升名著閱讀成效。

關鍵詞：初中語文 ? ?名著閱讀 ? ? “雙課堂”教學

新課標倡導“強化課外閱讀指導，豐富課外閱讀活動，為學生創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的氛圍?！被ヂ摼W技術的廣泛應用，為學生課外閱讀教學提供了信息支撐。特別是通過大數據平臺、移動終端，精心構設自主的線上名著閱讀環境，增進學生在線交流與溝通，真正讓學生走進名著、沉浸經典中。本文將著重從自主閱讀、整體感知，構建話題圈群，實現在線交流，突出個性展示，促進學生探究，通過線上線下“雙課堂”，讓學生能從名著閱讀中獲得感悟、理解，增進思維認知和判斷力。

一、把握互聯網閱讀的特征，構建名著閱讀三重境界

在互聯網背景下，對名著閱讀而言，無論是體裁、內容都要體現一定的層級性、開放性、綜合性。如《朝花夕拾》是具有回憶性的散文集，文學性、思想性兼具，也凝聚了作者對社會、對人生、對時代的嚴肅思考，尤其是在語言藝術創作手法上更具有獨特的魅力。學生通過利用互聯網，搜集與之相關的閱讀材料，來加深對名著作品的理解。同時，教師在向學生推薦名著閱讀時，還要強調閱讀方法的多樣性。如《湯姆·索亞歷險記》，可以通過觀影方式，了解原著改編的影片，感受其經久不衰的藝術魅力;還可以閱讀專著中節選的“精彩片段”，讓學生進行探究、思考、交流，回憶自我童年生活，尋找閱讀感悟;還可圍繞作品的寫法，引領學生展開“讀寫活動”，促進閱讀向寫作教學的延伸。互聯網背景下的名著閱讀教學，教師要把握三重境界。

一是設置開放的閱讀情境。對初中生課外閱讀，不能固化閱讀任務，反而引發學生的抑制情緒。倡導學生自主去閱讀，通過設置問題，來促進學生走進名著?！段饔斡洝纷鳛榧矣鲬魰缘拿浀?，很多學生都通過電視、漫畫等方式接觸過、了解過，對一些精彩的章節更是耳熟能詳。可以依托互聯網平臺，設計具有開放性、挑戰性的問題情境，誘發學生參與名著閱讀，驅動學生自主探究、思考和解決閱讀問題。互聯網豐富的閱讀資源、便捷的閱讀途徑、多樣化的閱讀方式，打通了課內外閱讀通道，也讓學生能從中提升閱讀理解力和文學鑒賞力。如在“三打白骨精”一節，作者通過對孫悟空心理描寫，來增進學生的內心體驗。一打，激怒唐僧的埋怨;二打，緊箍咒讓孫悟空疼痛難忍;三打，其危險更大。面對妖怪的窮兇極惡、變化多端，孫悟空對師父的忠心與關愛，反而更像圣人。

二是搭建虛實結合的深度閱讀氛圍。鼓勵學生閱讀名著，從名著閱讀中獲得真情實感，提高閱讀質量。良好的閱讀氛圍，既能增強學生的閱讀興趣，更能發揮網絡化平臺的教學優勢，讓學生沉浸在閱讀中。在《西游記》網上閱讀實踐中，相信讓學生閱讀多次后，學生會進入自覺階段，因為已經陶醉于書。每當唐僧被妖怪抓走后，接下來就要問自己：“孫悟空這次又該去請哪位高人來降服此妖？”這些猜測與疑問，將會激勵學生深度閱讀。

三是為學生創設屬于“我”的個性化閱讀環境。在互聯網閱讀環境中，可以根據學生的閱讀情況，開創屬于學生自己的閱讀環境，帶領學生創建個性化閱讀方式。如在解讀孫悟空時，可以設置不同形式的閱讀匯報會，鼓勵學生從發現、理解、創造、應用中學會閱讀。整個《西游記》中，師徒四人西天取經，經歷了無數的災難和險惡，對學生而言，閱讀的過程也伴隨著自己的成長。校園生活里有喜有哀，也有學習的曲折與驚險。結合名著閱讀來進行課下討論，聯系生活，啟發不同見解，增進閱讀體會。

二、構建自主閱讀平臺，促進學生整體感知名著

與傳統的課下名著閱讀相比，依托互聯網平臺，借助于線上閱讀，來實現對名著的專題性閱讀，挖掘名著的豐富內涵，激活名著閱讀的學習趣味。平時，可以通過“名著推薦”活動，結合學生學習進度，倡導課外名著整本書閱讀;也可以通過“思考交流”活動，針對名著展開簡要人物分析，對名著的“精彩片段”進行討論，增進閱讀感悟;還可以分析名著的語言特色、寫作手法，通過“寫作”活動，來增進讀寫結合，發展學生的語言思維，提升學生的語文素養。在增進學生對名著閱讀的整體感知中，著重從三方面來推進：一是聯系名著，閱讀名著原文，把握名著主要內容及故事情節;二是設定閱讀任務，制定閱讀計劃，促進學生有序閱讀;三是預設閱讀提問，設置專題性閱讀討論活動，讓學生結合紙質書、電子書、影視劇等多種名著媒介，來拓展和加深對名著人物、故事、情節、語言特點的理解，夯實名著閱讀成效。最后，引入網絡化閱讀平臺檢測活動，可以通過學生閱讀心得體會，也可通過監控學生的閱讀進度、效果，來指導學生提高閱讀質量。

為了更好提升學生閱讀整本名著的興奮點，結合互聯網，引入闖關題及閱讀平臺的數據排行功能，對學生的課外閱讀情況進行點贊、評價，激勵學生的閱讀熱情。根據闖關題，每一題都對應不同名著、不同章節的主要人物、故事和情節內容。通過閱讀名著來回答問題，增強了學生閱讀名著的自律與自覺，也很好地實現對學生閱讀進程的良好反饋，督促每個學生都能逐步完成閱讀任務。在故事會應用中，通過閱讀體驗，對所閱讀的內容進行整合、捕捉、篩選、提煉，在有限的時間內完成對人物、情節的生動描述與表達。這些語音在上傳時，學生可以反復操練，上傳最滿意的音頻文件，提高學生的語言概括與整合能力，增強口語表達信心。

三、創建話題圈群，增進學生在線交流與深度閱讀

在創設名著專題閱讀氛圍中，對一些中篇、長篇名著，為了增強學生的閱讀信心，借助于互聯網平臺，創建名著閱讀話題圈群。如針對《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀，設置精讀“筑路圈”，通過對名著人物、故事的提煉，設定不同的問題，引領學生把握作者的寫作手法，強化對小說人物形象的刻化與理解。在引領學生閱讀《水滸傳》時，設置“水滸群”，并設置關于小說精彩片段的閱讀問題，如“魯提轄拳打鎮關西”“智取生辰綱”等。通過問題設置，讓學生能對《水滸傳》的名著精華進行學習、理解，促進閱讀知識遷移。同樣，在名著閱讀指導中，了解人物、情節，往往是閱讀的表層信息，還要鼓勵學生深度閱讀，把握名著的精神內涵。對《西游記》閱讀，通過網絡引入《<西游記>漫話》《解碼<西游記>》《煮酒探西游》等經典解讀范本，讓學有余力的學生，從多種名著解讀中了解思想精髓，多角度、全方位地探究名著的寫作技法，促進學生從淺層閱讀走向深度體驗。

利用互聯網來拓展名著閱讀，還可將閱讀展示融入其中，讓學生通過閱讀，寫名著閱讀感悟。圍繞名著人物、情節、語言手法，激發學生的創作熱情。在閱讀《格列佛游記》后，開展主人公性格的討論，并對作者的諷刺寫作手法進行交流;在學習《湯姆·索亞歷險記》后，組織學生探討“成長的煩惱”活動，對照作者及作品，反思生活與自我;在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》后，組織學生開展讀書報告會、專題交流會、朗誦會等活動，實現線上閱讀與線下活動的深度融合，加深學生對經典名著的學習、理解。

參考文獻：

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[2]陳蓮紅.初中語文閱讀教學中的“微寫作”訓練[J].學苑教育.2018（22）.

（作者單位：北京師范大學青島城陽附屬學校）

責任編輯：鄧鈺