如何提升習作講評效益

許利利

接受主義心理學研究表明：最能被學生理解和接受的資源，必須貼近學生認知的“最近發展區”。因此，相比于教材課文以及刊物上的范作，身邊小伙伴的作文更接近于學生的認知能力，更容易被學生所認可。因此，教師在習作講評時可以充分發掘伙伴習作中的亮點資源，從語言風格、謀篇布局、文章立意等維度引領學生品鑒、講評，實現學生寫作能力的遷移。

一、積極喚醒，在反思自我中積淀寫作資源

在發掘伙伴習作資源時，教師需要引導學生從文本選材的角度開展評析、對比，在深入反思、對照自我的基礎上領悟材料選擇的智慧。如組織學生寫某人某方面的特點，學生的選材就顯得別有特點，如寫“幽默的媽媽”，用各種幽默的方式描述得深入淺出。教師也可以組織學生選擇與自己作文相同的材料進行對比，并深入反思，比如對媽媽解釋時的語言細節、神態細節，都進行了細致描寫，將一個幽默媽媽的形象躍然紙上。生動的素材讓學生有了辨析的資源，但教師并不是一味地要求學生向他人學習，而是積極引導學生能夠將自己的習作與他人習作巧妙地融通，喚醒學生內在的真實記憶。

二、辨析對比，在品味感知中學會謀篇布局

在積累了素材之后，學生就需要在謀篇布局上大做文章。教師可以從學生習作中選擇相關的榜樣文稿，引領學生在構思上對比與品味，洞察小伙伴們在謀篇布局中的表達智慧。如一位同學在寫一節印象深刻的課堂時，將難忘的原因定位于“精彩”，小作者以總分總的結構規劃全文，開篇就描寫“今天上的這節數學公開課，堪稱是我們班史上最精彩的數學課”，結尾則以追問的方式“這種富有創意的課能不精彩嗎？”而在分述的過程中也是分成三個部分展開：這節課的精彩來自執教老師、聽課學生、聽課老師。教師將這篇文章作為謀篇布局的范文展示之后，便引導學生對作者的構思進行評價，學生在深入辨析對比中，羅列了以下幾個值得學習的亮點：“總分總”結構的布局，使得文章始終圍繞著主題詞“精彩”展開，凸顯了主題;分述的過程能夠從執教老師、學生和聽課老師展現精彩，全方位、層次清晰地還原課堂的精彩之處;在分述的順序上也獨運匠心，以執教老師為主體、參與學生為輔助、聽課教師為襯托，描寫的維度和視角也是各不相同。這種嚴謹獨到的創造，讓每個孩子有了參考與辨析的對象。

三、聚焦欣賞，在積極點贊中推動個性表達

習作表達的根本性元素就是要讓學生學會運用語言，形成自我的語言特點。在學生習作中，偶然間一瞥而過的閃光點，其實就顯示了學生個人內在的文字功底。在講評過程中，教師就可以將散落在學生習作中的優秀語句挑選出來，制作成為學生聚焦賞析的資源，真正促進學生核心能力的高效發展。

如在指導學生描寫春景時，很多學生的語言相對生硬、干癟，缺乏生動感和形象感。為此，在欣賞他人佳句時，教師就需要引導學生洞察語句中的亮點。如一位學生在描寫春景時，這樣寫道：“鳥兒在天空中張開翅膀，歡快地飛翔;柔嫩的柳枝在河邊悠閑地甩著長辮，顯得優雅婀娜;輕輕的風兒在耳邊柔柔地細語，好像和你說著悄悄話……”生動的語言、形象的修辭，將春天景色的優美與爛漫描寫了出來。一位學生在描寫“身邊的小能人”時，選擇了六一兒童節在班級中進行鋼琴表演的同學，該生在自己作文中這樣寫道：“只見他雙手在琴鍵上來回摩挲，時而輕輕敲擊，如同在嬰兒的皮膚上彈擊;時而上下翻飛，好似要將平靜的水面攪得波濤洶涌。”細致的觀察、豐富的想象，將一個彈鋼琴的高手形象一下子就勾勒了出來。這兩個案例中學生描寫的內容，都是班級中其他學生親身經歷過的，有著共同的認知感受。在具體辨析與吸收的指導過程中，教師不要過于生硬地引導學生從遣詞造句和修辭手法的視角展開機械分析，而要喚醒學生內在的生活積淀，將這些語句與自己生活中的真實感受結合起來，感受作者描寫的生動形象和語言的親切自然，更好地促進了學生核心能力的發展。

學生習作中的優秀語句沒有教材文本高高在上的距離感和高不可攀的壓力感，對于學生的認知與表達有著較強的可融合度。這就要求教師既不要過散，也不能求多，而要讓學生運用自己的生活體驗，感受這些語句所表現出來真實情韻，巧妙地體悟語句表達的技巧，并及時為我所用，真正提升學生的認知能力。

每個學生創作出來的習作，都是他們內在思維、盡情表達的精神成果。習作講評就需要在欣賞伙伴習作的基礎上發現蘊藏的精華，激活學生從不同角度進行觀察和表達，實現學生寫作素養質的飛躍。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區星灣學校）

責任編輯：潘中原