生活教育理念下的數學教學

李海艷

目前，我國小學數學教學存在脫離生活的問題，教學回歸生活必然是今后教師努力的方向。因此，在實際教學中，教師需要創新自身的教學模式和教學理念，結合學生的個性特點和實際學習情況，把新生活教育理念作為重點內容。將生活教育理念融入實際教學中，可以有效活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提升學生應用數學知識解決實際問題的能力，從而為學生以后的數學學習和發展奠定堅實基礎。

一、創建生活化情境，激起學生學習興趣

在傳統小學數學教學中，教師處于主導地位，學生在課堂教學中的主體地位沒有凸顯出來，學生經常沒有學習的主動權，很少有機會進行獨立思考與自主學習。這樣的教學模式，會導致學生對數學學習產生抗拒心理。因此，在實際教學中，教師要打破傳統教學模式的束縛，使學生成為課堂教學的主體，激起學生對數學學習的興趣，使學生從被動學習轉變成為主動學習。只有這樣，才能有效提高教學效率。此外，教師需要根據學生的個性特點和求知需求，創建生活化情境，使學生的數學思維得到啟發，指引學生積極主動地探索與感知實際生活中蘊藏的數學知識，使學生樹立積極的數學學習情感。

例如，在教學“認識人民幣”時，大部分學生都知道在實際生活中經常用到人民幣，但是在解答有關人民幣的數學應用題時經常出現計算錯誤的情況。因此，在實際教學中，教師可以利用學生具備的生活經驗進行生活化情境創設，從而活躍學生的數學思維，使學生產生自主學習的欲望。如教師可以創建一個商店購物的情境，利用虛擬貨幣，指引學生進行虛擬交易，使學生可以了解交易行為，學會付款、找零等，從而加快學生消化和吸收數學知識。

二、營造生活化教學氛圍，加深學生對知識的理解

小學數學教材中的知識點較為分散，因此小學生只有在課堂教學中集中注意力，在課后注重積累與應用數學知識，才能更好地學習數學，而這一切離不開生活化的教學氛圍。受到傳統教學模式的影響，部分教師的教學理念較為陳舊，過于強調自身的課堂權威，不愿意把課堂交給學生，致使學生被動地進行數學學習，學生求知的過程也變得非常機械。教師應根據學生的個性特點與學習偏好，對教學內容及時進行調整。

例如，在教學“四邊形”時，教材中的內容相對有限，而實際生活中有關四邊形的素材非常豐富。因此，在實際教學中，教師可以從學生的實際生活入手，搜尋身邊的四邊形教學素材，有針對性地對學生滲透四邊形特點、正方形特點、長方形特點、四邊形周長等知識點。針對學生難以理解的內容，教師可以利用實物，給學生演示拆分，指引學生進行觀察，從而使學生把實際生活中的感性認知轉變成為數學知識與能力，縮短學生和數學知識之間的距離，加深學生對知識的理解。

三、貼合生活化教育需求，豐富學生學習體驗

想要有效提升學生的學習質量和效率，教師可以利用體驗式教學法，把學生作為教學主體，尊重學生的學習情感，貼合學生的學習需求和發展需求。此外，教師需要鼓勵學生有針對性地對數學知識進行反思和體驗，從而啟發學生的數學思維，使學生可以在學習過程中獲得良好的體驗，最終實現多元化教學目標。例如，在講解“年、月、日”時，教師可以先對學生進行提問：“同學們，你們是哪年哪月哪日出生的？你們的爸爸媽媽的生日是什么時候？”這些生活化的問題也是學生的知識需求。通過這樣的生活化問題情境創建，學生可以有針對性地進行學習，可以把理論知識和實際進行結合，提升學生運用理論知識解決實際問題的能力。

四、拓展生活化實踐領域，豐富學生獲取知識的渠道

在傳統的教學模式下，小學生獲取數學知識的主要途徑就是課堂與教材。在實際教學中，教師可以有針對性地拓展教學和實踐領域，從而豐富學生獲取知識的渠道。通過豐富學生獲取知識的渠道，可以有效減少學生對數學知識點的乏味感、枯燥感，避免學生在學習過程中出現思維障礙。例如，在教學“三角形內角和”時，教師可以指引學生對現實生活中的三角形進行測量。通過實踐，可以加深和鞏固學生的記憶，有助于提升學生的生活探究能力和動手實踐能力。

總而言之，在小學數學教學中融入生活教育理念，不僅可以有效提升教學質量和教學效率，還可以有效提升學生綜合能力和運用能力。因此，在實際教學中，教師需要充分利用生活教育理念，運用多種形式的教學手段，深入挖掘教材內容，利用情境教學，對學生進行生活化評價，使學生可以運用數學知識解決實際問題。只有這樣，才能有效提升學生的綜合能力，為學生以后的數學學習奠定堅實基礎。

（作者單位：山東省滕州市實驗小學大同校區）

責任編輯：胡波波