培養小學生問題意識的策略

馬淑玲

問題意識能夠促使學生主動參與到數學實踐中，從實際情況出發，尋找解決問題的途徑，提升學生的思維能力。因此，教師在日常教學活動中，要有意識地培養學生的問題意識。

一、營造良好氛圍，培養問題意識

實踐表明，一個輕松愉悅的學習環境有助于促進學生的學習主動性，能夠消除教師與學生的天然生疏感。教師可以采用更多靈活的教學方式，比如小組討論、問答互評等。靈活的教學方式也讓學生可以根據需要，自主安排自己的課程。通過一些激勵性的提問設置，可以激發學生的課堂參與度。教師可以設置一些小榮譽，比如“最佳提問小能手”，這無形中能夠激勵學生向更高的目標前進。總之，教師通過為學生營造良好的教學和學習氛圍，能夠持續不斷地激發學生的學習熱情。

例如，在教學“克與千克”時，教師可以將兩個不同重量的砝碼放置在天平兩側，并開始進行問題導學，讓學生觀察后回答一些預設的問題。這些問題都分散在教學過程中，提問的方式也比較輕松隨意，學生在沒有心理壓力的情況下，會更加踴躍地回答，思維也會更加活躍。比如有學生提出：向上翹的一端的重量是否比另一端輕？輕多少？從實踐來看，這樣輕松的教學環境能夠取得預期的效果，也會讓學生更容易接受相應的知識點。

二、借助問題情境，培養問題意識

教學聯系實際是課程標準的要求，需要教師在教學過程中站在學生的視角，從學生的閱歷和實踐經驗出發，設計一些教學活動，創設一些適合學生年齡的場景，多提供一些實踐機會，使學生把教材中枯燥乏味的數學問題具體化，與生活實際聯系起來，讓更多的學生能夠參與到數學學習中，提高他們的學習積極性，巧妙利用問題情境解決生活中的數學困擾。

例如，在教學“圓的周長”時，教師可以先不直接告訴學生圓周長的計算公式，而是通過纏繞法、滾動法，讓學生實際測量圓的周長，使學生對圓周長有了大致的認識。隨后，教師可以設置問題情境，引導學生思考圓周長與哪些因素有關，可以小狗繞圓形水池奔跑為例，提問怎么計算小狗跑一圈的長度。學生在教師的引導下，提出可以參考正方形周長公式進行推導，教師順著這種思路問學生有哪些因素能夠影響圓的周長，讓學生進行發散思維。最后，學生提出與直徑相關，但具體的比例關系沒有統一答案。教師可以繼續引導學生在思考的基礎上，加入驗證環節，引導學生自主探索，化被動學習為主動學習。通過自己思考、探索、驗證，學生發現圓的周長計算公式，這種方式有助于學生今后的自我學習。

三、借助數學活動，培養問題意識

學生的心理和生理發育尚未成熟，沒有耐心好好學習，加上數學課程通常比較枯燥乏味，學生容易產生厭學情緒，因此教師要善于利用學生的優勢，好好引導。

例如，在教學“梯形的面積”時，在正式教課之前，教師可以幫助學生復習之前學過的正方形和長方形的面積計算方式，為后續教學做好鋪墊。隨后可以將學生分組，并給每一組分配一套拼圖材料，要求每一組拼出不同的圖形。學生爭先恐后積極拼圖，有些會發現長方形可由梯形轉換過來，便提問梯形的面積是否可用長方形面積進行計算。教師可以順勢讓各小組討論這個問題，學生通過繼續拼圖，嘗試用剪切等方式，發現梯形面積和長方形面積一樣，從而得出梯形面積的計算公式。

通過上面的教學片段，教師充分利用學生好問、勤動腦的優勢，通過組織學生玩一些游戲，緊緊抓住學生的興趣點，讓學生自主探索問題，尋找答案，將知識內化于心。教師沒有直接告訴學生答案，而是通過巧妙設置一些問題，引導學生一步步探究結果，從問題意識的培養角度出發，讓學生親歷知識形成的全過程，提高了教學效果。

四、借助數學實驗，培養問題意識

數學學習與思維訓練具有密切的聯系，教師要引導學生借助數學實驗活動找到思維突破口，進而讓學生很好地克服難題。

例如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，教師巧妙創設了這樣的教學情境：現在有一個正方體，如果將顏料涂滿它的表面，之后將其8等分，在這一些小正方體里面，一面、兩面和三面涂色的小正方體的數量分別是多少？所有面均未涂色的小正方體數量是多少？對前一個問題，學生都比較清楚，不過對第二個問題，就感到有些困難，學生不知道如何求解。這個時候教師將一個土豆拿到學生面前，并通過切割，將其變成一個大的正方體，然后讓學生進行想象，這樣不僅可以讓他們之前的猜想得到驗證，還能夠發現其中的規律。這樣的方式，不但讓完整的實驗過程得到了梳理與整合，還讓學生的認知能力得到了提高。

總之，在小學數學課堂教學中，培養小學生的問題意識十分重要，教師要善于采取有效手段，培養學生的問題意識，以此促進學生數學核心素養的提升。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區青山泉鎮中心小學）

責任編輯：胡波波