轉“學”成“教”：促進深度學習

繆虎

近些年，體育教學相繼涌現了一系列教學新模式，如慕課、翻轉課堂、研究性學習、項目學習等。但與此同時，學生的體育學習也出現了諸多的問題，如動力不足、深度不足、參與面不足等。如何激發學生的體育學習潛質？筆者認為，教師在教學中可以轉變教學方式，讓學生參與教學，即“轉學成教”。

一、轉換角度：引導學生實現身份轉型

傳統的體育教學，都是教師教、學生學，或者是教師標準地示范、學生積極地模仿。這樣的教學，學生被動接受的多，而研究探索的少。要讓學生主動參與體育學習、研究體育學習，就必須實現學生的角色轉型，讓學生成為體育學習中的“教者”。將學生置于教者地位，有助于師生的平等對話，有助于激發學生體育學練思考、學練探究，有助于學生以主人翁的身份融入到體育學練中來。

比如教學“足球腳內側傳接球”，盡管筆者講解了一系列技術，如支撐腳尖上對來球、膝關節微屈、同側肩正對來球等，但學生在實戰傳接球的學練過程中，完全忘記了傳接球技術。他們只顧著搶球、踢球，完全將技術擱置一邊，課堂亂成一團麻。沒有技術，更談不上配合?；诖耍P者主動融入到學生中，將自己看作與學生平等的一員，與學生一同學練。教師猶如學生的學伴，對學生在活動中出現的問題一一加以指導。筆者發現，當把自己作為學生群體中的一員后，學生也將自己看成了“小老師”。當他們看見伙伴犯了不應該犯的錯誤后，就會主動指出。通過學生的互幫互學，他們自然而然地運用起了足球腳內側傳接球的各種技法，體育學練水平顯著提升。

在師生轉變角色后，學生主動學練的激情顯著提升。當筆者發現學生累了，就邀請學生一起到多媒體教室觀看傳接球的視頻。這樣，進一步豐盈學生的體育學練表象，引導學生進行學練表達。這種轉學成教的體育教學嘗試，明晰了學生的體育學習認知，為學生展開體育自主學習奠定了堅實的基礎。

二、探尋策略：引導學生提升“教”的能力

學生不僅需要進行從“學”到“教”的角色轉變，更需提升“教”的能力，要讓學生的“教”富有啟發、引導、示范功效。轉“學”成“教”，尤其要注意增強“教者”的判別能力，要讓學生學會對話、學會傾聽，要引導學生學會揣摩，學會觀察、學會追問、學會關注。學生在“教”的過程中，要循序漸進，感受、體驗“教”的樂趣。如此，學生就會從“被動教”轉向“主動教”。

比如教學“后滾翻”，在筆者示范講解之后，學生經過幾輪的練習，產生了厭倦的心理。這時，許多學生還沒有完成標準動作。為此，筆者讓幾位后滾翻動作做得比較好的學生在全班面前展示。只見學生由蹲撐開始，身體稍前移，隨即兩手推墊，身體后倒，接著低頭團身向后滾動，干凈利落地完成了后滾翻動作，獲得同學的陣陣喝彩。為此，筆者讓這些學生現身說法，他們猶如一個個小老師，邊講解邊示范，而且有意地減緩動作展示的速度，以便讓其他同學更為清晰地看到后滾翻的動作要領。其中有一個“小老師”為了啟發其他學生，講解有聲有色：小動物翻滾時，身體呈現什么形狀？球形。怎樣呈現一個球形呢？要低頭、要團身、翻滾要圓滑。為了迅速地站起身，應該怎樣做呢？兩手在肩上用力推掌，經頭部翻轉，兩腳落下成蹲撐等。

提升學生“教”的能力，關鍵是教師要擺正自己的位置。在體育教學中，教師要賦予學生學習的自主時空，調動學生“教”的積極性，增強學生“教”的能力，讓每一個“教者”都獲得積極的自我定位。學生在“教”別人的同時，自己也獲得發展。讓“教”與“學”同生共長、同構共生。

三、提升品質：引導學生掌握“教”的方法

“教學有法，但無定法，貴在得法?！鞭D學成教，同樣需要學生掌握一定的“教法”。教師要對“小老師”的“教法”進行點撥、啟發，對“小老師”加以引導，從而讓小老師們會教、善教、樂教。通過“教”，不斷提升“小老師”的教學品質，引導“小老師們”掌握教學的方法。

提升“小老師”的教學品質，可以從教學語言開始，要讓學生學會使用常見的教學用語。比如“剛才我給你們示范的，你們看清楚了嗎？”“還有什么疑問嗎？”“有什么不同的意見？”“謝謝大家的傾聽”，等等。在體育教學中，教師要捕捉學生“教”的靈感，讓學生學會啟發、引導?？梢宰寣W生打比方，可以讓學生在關鍵的時候賣賣關子，可以讓學生配合手勢和眼神。在體育教學中，教師要努力讓每一位學生都能成為“教者”，通過積極互動，讓每一位學生都能享受到“教”的樂趣。在轉“學”成“教”的過程中，教師要幫助學生探索“教”的方法，積極嘗試“教者”的表達，發展學生“教”的能力，彰顯學生“教”的個性、“教”的風格。

轉“學”成“教”，是學生體育深度學習的一次逆向建構。學生在“教”別人的同時，在“教”與“學”之間能夠實現一種融洽的轉換。通過轉變角色，學生能自我研學、互動交流，從而增進體育學習的深度，提升體育學習品質，發展體育核心素養。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮石甸小學）

責任編輯：胡波波