幼兒園課程游戲化與生活化的策略

吉婷婷

多年來，筆者在落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等文件精神中，做了許多有益的實(shí)踐工作，現(xiàn)結(jié)合教育教學(xué)工作，談幾點(diǎn)幼兒園課程游戲化、生活化的實(shí)踐策略，以期進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園教育課程改革。

一、幼兒園教育呼喚課程游戲化、生活化

隨著教育功利性的影響，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至部分幼兒園熱衷于藝術(shù)教學(xué)，讓一大批孩子失去了天真爛漫的童年，失去了在游戲中嬉戲和獲得生活認(rèn)知的機(jī)會，這種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方式，將幼兒教育置于小學(xué)教育的模式中去，在幼兒園提前運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式，提前教授小學(xué)內(nèi)容。針對這一普遍存在的不良現(xiàn)象，教育部頒發(fā)了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，對幼兒園課程去“小學(xué)化”和推進(jìn)幼兒園課程游戲化提出了明確的要求。

《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出：“鼓勵(lì)支持幼兒通過親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂健康成長。”在當(dāng)前的早期教育中，幼兒在戶外活動(dòng)、在自然曠野中奔跑的機(jī)會不斷減少，與玩伴一起玩水、玩泥巴、躲貓貓的游戲機(jī)會也不斷減少，他們被各種培訓(xùn)及“××學(xué)”禁錮在教室內(nèi)，過早地接受了程式化、成人化的教育，失去了天真無邪的童真。許多家長也以自己的孩子在三四歲時(shí)就能背誦幾首古詩、算幾道算術(shù)而沾沾自喜。殊不知，這幾許的收獲是以喪失幼兒無憂無慮的嬉戲童年為代價(jià)的。

二、親近自然社會，力求課程生活化

在組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，教師要著力做到活動(dòng)元素生活化，將一些廢舊物品制作成戶外活動(dòng)的玩具，如小汽車、自行車的舊輪胎，可以組織幼兒及熱心的家長用環(huán)保顏料刷成五彩的顏色，做成跑道中的障礙物，做成種花的花壇，圍成活動(dòng)區(qū)域的護(hù)欄。幼兒在活動(dòng)中既懂得了廢物利用，響應(yīng)環(huán)保的理念，又培養(yǎng)了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

在家園共建活動(dòng)中力求生活化。幼兒園每年春季、秋季都會組織學(xué)生到郊外進(jìn)行親子郊游活動(dòng)，如組織小班幼兒到公園舉行親子賞梅活動(dòng)。在草地上，幾個(gè)家庭一組做親子游戲，或者與一株株梅花留影，在賞心悅目的園林中，孩子們的身心得到了舒展，認(rèn)識到了多種顏色的梅花及其他花草的名稱。如在系列活動(dòng)“小小美食家”中，教師組織大班的幼兒學(xué)習(xí)煎雞蛋餅。每個(gè)小組的幼兒進(jìn)行分工，有的帶電磁爐，有的帶平底鍋，有的準(zhǔn)備油蔥鹽等調(diào)料，有的準(zhǔn)備雞蛋面粉等等，每個(gè)小組邀請一名家長進(jìn)行“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”，教師在活動(dòng)中統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒情緒都非常高昂，忙得不亦樂乎。在活動(dòng)中，幼兒對這些食物材料有了認(rèn)識，了解了雞蛋餅的制作流程，體驗(yàn)到了勞動(dòng)的辛勞，享受到了品嘗勞動(dòng)成果的樂趣。

三、樹立游戲理念，促進(jìn)課程游戲化

陳鶴琴先生說：“小孩子是好游戲的，是以游戲?yàn)榈诙摹！庇變簣@課程游戲化不僅僅是幼兒活動(dòng)的組織形式，更是幼師組織幼兒活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念。《教育部辦公廳關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》提出：“各地應(yīng)為幼兒園實(shí)施課程游戲化創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。”教師要樹立“先幼兒后老師”的觀念，要設(shè)計(jì)幼兒喜聞樂見的游戲形式，使幼兒通過與周圍環(huán)境中的各種事物交往，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。筆者所在的幼兒園有個(gè)玩水區(qū)域，夏天讓幼兒赤腳在水中游戲，天涼時(shí)讓幼兒穿上雨靴褲在水中嬉戲，組織孩子玩老鷹捉小雞的游戲，水花四濺，歡聲笑語，趣味無窮。有的孩子圍著小水車在琢磨，用小桶拎水澆到水車的葉輪上，帶動(dòng)輪子轉(zhuǎn)動(dòng)起來，于是會產(chǎn)生“十萬個(gè)為什么”，從而明白一些簡單的科學(xué)道理。這樣讓幼兒在“玩”中獲得許多對生活、對科學(xué)的認(rèn)識，就是我們追求的課程游戲化。

再如“一物多玩”，我們將幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組發(fā)給他們一塊大花布，要求他們玩出不同的花樣。有的小組幼兒將畫布舉在頭頂上，在操場上扭動(dòng)奔跑，只見“誰持彩練當(dāng)空舞，歡聲笑語盈笑臉”;有的小組幼兒將彩布繞著幾棵小樹圍成了小帳篷開聯(lián)歡會。切合時(shí)節(jié)，我們還會設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)，以期在游戲的過程中讓幼兒有更多的認(rèn)知，如在雙十一前夕，組織大班開展了“跳蚤大市場”活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)意識。

幼兒園課程的生活化及游戲化是相互交融，共生互助的，我們將幼兒感興趣的自然現(xiàn)象、文化生活、民俗美景用游戲化的教育形式呈現(xiàn)出來，讓游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程成為幼兒主動(dòng)參與構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程。這樣我們就能真正做到幼兒園教育“去小學(xué)化”，讓幼兒園成為幼兒身心、情智健康成長的沃土

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)幼兒園）

責(zé)任編輯：潘中原