課程游戲化與幼兒體育教學

李玉瑛

幼兒體育活動以釋放孩子天性、適當體育鍛煉為主。幼兒的肌體敏感、脆弱，體育活動必須以提高幼兒肌體對外界變化的適應能力為基礎，提升幼兒主要器官的機能，使幼兒每天保持良好的精神面貌，精力充沛地學習、生活。

一、現階段幼兒體育教學存在的問題

現階段幼兒教師整體素質水平偏低，對于課程游戲化背景下的幼兒體育教學片面的理解。有些教師認為，體育教學游戲化就是放任幼兒自行游戲、玩耍;有的教師認為，體育教學游戲化不需要控制局面，幼兒只要不出現安全問題就一切都可以。這些教師忽視了體育教學游戲化的含義，忽視了組織、時間、玩耍材料、運動強度等方面的思考，導致整個體育教學過程混亂無序，幼兒處于“瘋玩”的狀態下，未能真正達到鍛煉的效果。此外，幼兒體育活動開展形式單一，幼兒園場地的活動器械安裝牢固，幼兒每天的戶外活動玩的都是一樣的器械;教師組織活動形式單一，幾乎每天一成不變的組織模式和場地，決定了運動方式和運動內容的單一性，有可能導致幼兒在有限的體育活動中逐漸失去興趣，產生厭倦情緒。

二、幼兒體育教學游戲化課程的優勢

體育教學游戲化課程的優勢有三方面：多樣性、針對性和預測性。游戲是孩子從小到大都會進行的活動，是幼兒喜歡參與并樂此不疲的活動。在游戲過程中，幼兒會逐漸培養自己的參與感、認同感和互動感。把游戲引入幼兒體育教學中，可以豐富幼兒體育教學課程的多樣性。同時，教師通過引入科學的體育游戲，針對性地對幼兒進行體能鍛煉，能使幼兒的肌體和主要器官得到有效的鍛煉。在使用游戲化體育教學之前，幼兒體育教師可以對體育游戲所需的器材、場地進行檢查，減少可能的安全隱患，確保幼兒的安全。

三、幼兒體育教學游戲化課程的實施策略

（一）情境游戲體育教學

情境游戲體育教學，即在體育教學實施的過程中設計情境游戲，這就需要教師具備正確的游戲觀、教育觀和課程觀。教師要以正確的態度認識到情境游戲對于幼兒的重要性，情境游戲就是模擬幼兒的日常生活方式，所以情境游戲體育教學是幼兒喜歡的體育活動。教師不能把自己的意志強加于幼兒，要尊重幼兒的思維模式和行為方式，要尊重幼兒的選擇，理解幼兒在情境游戲中的行為舉止，要將自由、愉快的游戲精神融入游戲體育教學當中。教師要具備一定的體育知識和體育素養，在設計情境游戲的過程中，加入科學合理的體育活動，保證幼兒在活動中的游戲性，同時又達到增強幼兒體質的目標。

例如教學“單手投擲沙包”運動時，如果教師只是讓幼兒以投擲沙包練習展開體育鍛煉，他們可能練習幾分鐘就出現厭煩情緒。但是利用新穎的情境游戲體育教學，效果就會有明顯改變。如“小動物喂食”主題情境游戲，幼兒佩戴各種不同的小動物飾品裝扮成各種小動物，小動物的食物是沙包，教師和幼兒一起對沙包進行裝飾。然后幼兒分成兩組，不同的沙包投擲不同的小動物，這樣既可以帶動幼兒進行體育活動，又鍛煉了幼兒的動手能力。利用美觀、富有創意的體育器材營造情境游戲氛圍，可以更好地調動幼兒參加體育運動的積極性。

（二）角色扮演體育教學

在角色扮演體育教學中，教師將幼兒進行分組，然后根據每組幼兒的人數設定角色，接著讓幼兒按照規定的故事情節扮演其中的角色。幼兒需要安全且有秩序的活動環境，因受到自身能力、經驗水平的限制，往往不能很好地達到體育鍛煉的目的。這時教師設定角色扮演，可以引導幼兒在活動中發揮自己的創造力。角色扮演活動要具有計劃性，幼兒身體素質的發展水平也在一定程度體現在幼兒基本動作的發展狀況上。教師要根據《3～6歲兒童學習與發展指南》，從走、跑、跳、鉆、爬、投、攀、平衡等各方面綜合考慮，制訂在角色扮演游戲中簡單易行的活動內容。

（三）集體游戲體育教學

幼兒來到幼兒園，是一個人最初接觸集體生活的開始。在幼兒體育教學中，集體概念必不可少，集體游戲體育教學則是集體在幼兒體育中的體現。教師在設定幼兒集體游戲項目內容時，應充分考慮每個孩子的身體機能，由淺入深遞進式增加體育鍛煉的強度，并且制訂每周和每天的活動計劃，每天的游戲活動各有側重，保證每個孩子的基本活動量。在一周活動計劃實施后，要根據每天的實際情況，及時調整下周的體育教學活動內容，給每個幼兒設定活動目標，為幼兒長久持續的發展打下堅實的身體基礎。同時，設定的活動目標要有針對性，目標過高或過低都有可能導致幼兒喪失對體育活動的興趣，不利于激發幼兒體育鍛煉的熱情。

在課程游戲化背景下，幼兒體育教學有助于改善現階段幼兒教學中存在的問題，有效地改善幼兒對體育運動的興趣和活動積極性。

（作者單位：甘肅省民樂縣第一幼兒園）

責任編輯：胡波波