樂享體育課堂中“享”的內(nèi)涵形式及實施策略

孫德明

摘 ?要：樂享體育課堂是作者所在學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際情況提出的一種課堂模式，以有趣、有效和有活力為教學(xué)理念。其中，有趣是手段，有效是目的，有活力是過程。“生命之絢麗、樂享之活力”是樂享體育課堂的特質(zhì)，“樂”既指對體育課所表現(xiàn)出的興趣和向往，也是在對掌握體育運動技能后流露出的一種滿足感和發(fā)自心底的自信，“享”則貫穿于課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)，是體育核心素養(yǎng)中體育品德的一種體現(xiàn)，是體育健康行為的要求，同時也是提高學(xué)生運動能力的一種手段。

關(guān)鍵詞：課堂模式;體育核心素養(yǎng);運動能力

中圖分類號：G807.2 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.003

1樂享體育課堂中“享”的內(nèi)涵

“享”此處為分享之意，“享”與“獻(xiàn)”意思相近，都表示向外拿出東西。而“獻(xiàn)”是一個由下向上的動作，有被動、強迫之意，“享”則有主動、積極、平等的含義，更符合體育課堂中的教學(xué)活動（見圖1）。

2 樂享體育課堂理論中“享”的形式及要求

2.1 根據(jù)分享的時間不同可分為

2.1.1 課前分享

課前分享指的是課前預(yù)習(xí)體育課的內(nèi)容，分享的主體可以是教師，也可以是學(xué)生。其中，教師的課前分享可以是集體備課的形式，也可以是學(xué)科組間交流的形式。學(xué)生的課前分享一般指的是復(fù)習(xí)上節(jié)體育課的內(nèi)容，或者是上節(jié)課留下的任務(wù)，分享對象一般是班級同學(xué)。

2.1.2 課中分享

課中分享包含種類較多，也較為復(fù)雜，包括教師分享、學(xué)生分享、媒介分享、語言分享、動作分享等多種形式。此種分享形式要求也較高，要求分享活動要有組織有計劃的進(jìn)行，而且每種形式的分享都有極強的目的性。

2.1.3 課后分享

課后分享是指學(xué)生在體育課之外將所學(xué)的知識技能進(jìn)行分享，分享的對象可以是同學(xué)，比如一起玩體育課上所學(xué)到的新游戲，一起完成體育課后作業(yè)等。分享對象也可以是家長，將體育課的所學(xué)與家長進(jìn)行交流分享。這種分享應(yīng)被大力提倡，豐富學(xué)生業(yè)余體育生活的同時，也促進(jìn)了學(xué)生家庭成員間的交流。

2.2 根據(jù)體育課中分享的范圍不同可分為

2.2.1 班級分享

班級分享是體育課堂中較為常見的形式，主體一般為教師和學(xué)生，或者媒介，是一種面向全體學(xué)生的分享形式，一般為新授內(nèi)容的講解示范，也可以是動作技能學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的普遍性錯誤的集體糾正，或者是優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀小組的分享展示。這種分享在課堂中一般為3-5次左右，要有目的、有內(nèi)容地進(jìn)行此種分享活動。

2.2.2 小組分享

小組學(xué)習(xí)是體育課堂中非常常見的一種學(xué)習(xí)方式，在發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性方面具有積極的促進(jìn)作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，必然要有小組形式的分享活動，分享的承擔(dān)者是小組組員，內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)方法的分享，也可以是動作技能要領(lǐng)的分享。此種分享形式要考慮到小組間水平的均衡性，此外，教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，為小組提供及時有效的指導(dǎo)。

2.2.3 自我分享

指學(xué)生與自己的過去相比而言，是一種縱向?qū)Ρ鹊姆窒硇问剑热?0米快速跑成績和上節(jié)課比是否進(jìn)步了，仰臥起坐個數(shù)是不是進(jìn)步了，身高比上學(xué)期高了多少等等。這種形式的分享一般以成績記錄、體質(zhì)測試、運動會、體育節(jié)等為載體來體現(xiàn)，在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面具有積極的作用。

2.3 根據(jù)分享的主體不同可分為

2.3.1 教師分享

教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)激發(fā)和創(chuàng)造學(xué)生的思維能力和想象能力。主要有動作分享和語言分享兩種，其中以動作講解和示范為主。教師分享應(yīng)注意分享的時機(jī)和目的，要精而簡，遵從精講多練的教學(xué)原則。

2.3.2 學(xué)生分享

學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主人，因此，學(xué)生的分享應(yīng)該是課堂中占比最大的分享形式。學(xué)生分享主要有語言分享、動作分享、情感分享、行為分享等多種形式。學(xué)生的分享應(yīng)是落實到實處，而不是形式主義，表面看來熱熱鬧鬧，實則學(xué)生什么都沒學(xué)到，體育課堂一定要為學(xué)生搭平臺、供方法、促成長。

2.3.3 媒介分享

體育課堂中主要有多媒體、掛圖、器材、音樂等形式的媒介分享，都是由物來擔(dān)任。課堂中媒介分享應(yīng)控制“量”，起到錦上添花、畫龍點睛的作用，不宜喧賓奪主。

2.4 根據(jù)分享的內(nèi)容不同分為

2.4.1 語言分享

語言分享是體育課堂中比較常見的一種分享，包括知識技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的分享。此種分享主體一般是教師和學(xué)生，其中，教師的分享應(yīng)該精簡，目的性強，學(xué)生的分享則多多益善，為學(xué)生的個性化成長提供方法、平臺。

2.4.2 動作分享

運動技能學(xué)習(xí)是體育課最本質(zhì)的特征，這也是體育課區(qū)別于其他課程的最根本的區(qū)別。因此，動作分享應(yīng)是體育課的重頭戲，此種分享學(xué)生多于教師，分享的載體以技能展示、技能測試、比賽為主。

2.4.3 行為分享

行為分享包括學(xué)習(xí)方法和體育品德的分享，學(xué)習(xí)方法和體育品德兩者并不能直接體現(xiàn)出來，一定是通過媒介載體表達(dá)出來。比如學(xué)習(xí)方法的分享要通過語言或者動作才能準(zhǔn)確表達(dá)，體育品德則需要通過活動表現(xiàn)出來，比如在小組活動中，關(guān)心體育弱勢生，愛護(hù)體育器材等等，這些都是體育品德的一種體現(xiàn)。此種分享教育者不必要有意為之，因為它是時時刻刻存在的，是融入到體育課堂的每一環(huán)節(jié)中的。

不同形式的分享并非截然分開的，一般情況下都是交叉的，比如語言分享可以屬于學(xué)生分享，也可以是教師分享，又屬于分享內(nèi)容和課中分享的范疇里，只是側(cè)重點有所不同，不應(yīng)拘泥于形式。