構建區域足球一體化教學模式的研究

陳興進 朱瑞良

摘 ?要：對當前中小學足球教學存在的問題進行分析，探究構建中小學足球一體化教學模式，以提高足球教學的科學性與邏輯性，旨在使中小學各個水平學段的足球教學有效銜接，確保學生能掌握好足球運動技能，以促進校園足球可持續發展。

關鍵詞：區域;中小學足球;一體化;教學模式

中圖分類號：G807 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.031

1 研究目的

教育部等6部委聯合下發《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》中提到足球教學改革，要求形成內容豐富、形式多樣、因材施教的青少年校園足球教學體系，課程設置、教學標準、教材教法和教學資源等教學要素要銜接配套。國辦發27號文中明確提出：“建立大中小學體育課程銜接體系”，從滿足學生發展需求出發，建立各學段相互銜接的“一體化”體育課程體系更加迫切。借以頂層設計思路，一體化體系的建設以學生終身體育和身心健康發展需求為邏輯主線，按照學生身心發展的規律促進其健康成長，可以達到事半功倍的效果，因此，在什么年齡段學什么、該練什么應該有嚴格規定。結合當前實際，構建區域足球一體化教學模式，發揮本土優勢，因地制宜，開展符合各地區、各學校的一體化足球教學，對奠定校園足球的發展具有深遠的意義。

2 研究方法

2.1文獻資料法

查閱相關文獻、書籍、網站等，了解有關“足球教學”“一體化教學體系”等內容的研究現狀，做好研究理論準備。

2.2實地調查法

深入茂名市市區各中小學，了解目前學校校園足球教學的現狀，為研究提供實踐基礎。

2.3邏輯分析法

運用歸納法對相關資料進行整理和分析，對研究資料進行邏輯梳理，找出研究對象內在的聯系，從而得出結論。

3 結果與分析

3.1當前校園足球教學存在的主要問題

3.1.1中小學足球教學沒有形成有效銜接

目前，大部分中小學足球教學過程中，存在各個水平學段不能有效的銜接，教學內容重復、脫節，哪個學段學什么、該學什么、先學什么、后學什么以及學到什么程度等都缺乏系統的教學體系，以至于學生學了足球但是掌握不好足球運動技能。

3.1.2中小學足球教學水平參差不齊

近年來，校園足球的普及是比較明顯的，但足球教學這一塊存在師資力量薄弱和欠缺的問題，造成足球教學水平差異。據調查發現在個別區域學校中，小學低年級男子足球隊比另一所小學的高年級足球隊的技能還要高、初中女子足球隊技能甚至比不上小學高年級女子足球隊的技能。造成這一種怪象，其根本原因是該區域學校的足球教學水平參差不齊。

3.2足球一體化教學模式的主要內容

以校園足球教學為抓手和切入點，抓住“一體化教學體系”這個核心，把握“體育課程一體化”的方向。以茂名市市區中小學為例，將足球教學主要問題和足球一體化教學體系有機地聯系起來，探究構建區域足球一體化教學模式來解決當前足球教學存在的主要問題。

區域足球一體化教學模式主要由足球教學總綱要、聯動的足球師資、足球一體化教材、一體化教學評價體系組成，如圖1。

3.2.1足球一體化教學模式的總綱要

區域足球一體化教學模式的總綱要，是由區域各學校聯動共同研討而成，每學年都會根據實際有所更新，其主要包括中小學三個學段的教學目標、教學內容、手段與方法等。每學年的足球教學綱要細分為小學低年級（水平一）、中年級（水平二）、高年級（水平三）、初中和高中，是遵循各個水平學段的有效銜接規律的。在區域一體化足球教模式學中做到“發現問題——分析問題——解決問題——總結反思——修整提升”有機循環過程，其目的就是使各個水平學段形成上下銜接貫通、有反饋的一體化足球教學模式。

3.2.2水平段對位、互聯動的一體化足球教學師資

區域足球師資力量整體欠缺，將區域現有的體育師資通過聯動教研的方式提升為有能力、有水平的足球師資。茂名市市區中小學的體育教師和校聘專業足球教練員，以學段水平（水平一、水平二、水平三、水平四、水平五）分成五大組，各大組按地段、片區分成若干個校際足球教研聯動小組，各個學段按地段、片區設定一所學校為足球教研示范點。各小組成員合理搭配，以足球專項體育教師和專業足球教練員來領銜各個小組，再配以不同年齡層、性別的一線體育教師。校際聯動小組由教研示范學校引領，在校內或學校與學校之間交流、學習、扶持。

3.2.3各個學段水平的一體化足球教材

區域足球聯動教研小組經過研討確定區域足球一體化教學綱要，各個學校根據綱要做足球教學計劃，設置學年的教學目標、教學內容、手段與方法等開展足球教學。授課教師的每一次課均要做到有教案、有總結、有反思，且記錄在案。足球聯動教研小組對每學年的足球教學計劃、教學案例、教學反思等有計劃、有針對性地進行梳理和提煉，初步整理出區域性本土教材。并根據中、小學各個學段學生的生理、心理特點和對足球的不同需求特點，將區域性本土教材優化為一體化足球教材，其內容大體為中小學各個學段足球教學的水平目標、教學內容、教學手段、教學方法、場地器材等。

3.2.4建立各個學段水平一體化足球教學評價體系

根據區域足球一體化教學模式，建立學生、教師、教學等評價體系，從而更好地促進學生掌握足球運動技能。學生評價內容主要由學習的態度、技能、運用組成。評價的標準有優、良、一般三個級別。如表1，評價是通過不同的學段水平合理選擇評價的內容。如，低年級在運用能力方面可不選擇評價。通過學習評價體系，準確把握足球一體化教學模式的成效及反饋教學問題。

3.3區域足球一體化教學模式開展的成效

3.3.1建立足球的教研團隊，確保足球學段水平之間的有效銜接

地區以教研員、各學段的學科帶頭人引領，各校學科帶頭人、骨干教師輔助，建立區域主干足球教研小組;各校學科帶頭人引領各校骨干教師，如圖2。結合茂名市市區的實際情況，由市教研員牽頭，聯合市區高中、初中、小學各學段的學科帶頭人或骨干教師，對中小學三個學段四個水平層次的足球一體化教學體系的構建進行探究。在此過程中，根據水平層次分小組有針對性對該水平段的足球教學和一體化的相關資料進行搜索、學習、總結、歸納，并深入區域中小學校研究足球教學現狀，做到有記錄、有評價、有反思，使教學水平段之間形成有效的銜接。

3.3.2整合區域教研新常態，提升足球師資的教學水平

在整個足球一體化教學體系中，需要定期交流，不同學段、水平段的教師把各自足球教學中發現的問題和教學經驗與大家分享、交流，集合大家的智慧解決問題。中小學足球分學段、水平小組聯動的組織形式，以研討會、優秀課例展示、講座、教師技能展示等方式，各個小組聯動教研在學年或學期前、學期中和學期后進行 3個時間點的定期交流。還可以針對學年或學期中出現的關鍵問題、重點等足球教學問題進行不定期的研討。久久為功，足球教學水平就提升了，對教學水平薄弱的學校更是起到幫扶的作用。

3.3.3創編成一體化本土教材，區域提升足球教學質量

在研究整合現行的課程標準與體育教材或足球教學后，根據一體化足球教學模式的足球教學內容，將各階段銜接，一從小學到高中，學生學習項目的多少呈金字塔式逐級遞減，而同一運動項目的內容則遵循 “基本身體活動能力培養——基本運動技能的形成——運動技能的全面發展——專項運動技能的發展和綜合能力的提高——特長技能的獲得和綜合體育能力的形成”，這樣一個內容體系來構建。小學（水平一）階段， 以培養學生球性、球感為主;小學（水平二）階段主要選擇各種足球游戲作為教材內容，培養學生興趣，全面發展學生基本活動能力;小學（水平三）階段 ，主要選擇在基本部位練習的足球基本技術 （如正腳背顛球、運球、傳球、停球等）作為教材內容;初中（水平四）階段，主要選擇在多個部位練習足球的各項基本技術 （內外腳背顛球、運球、傳球、停球等）、基本戰術和足球基礎知識作為教材內容;高中（水平四、水平五）階段，主要選擇足球的組合技術、簡單的戰術配合、足球運動原理、足球鍛煉方法等作為材內容。以此，創編成一體化本土教材，避免區域足球教學內容的重復，從而提升足球的教學質量。

4 結論與建議

4.1結論

本次研究的構建區域足球一體化教學模式，針對中小學足球教學狀況，形成區域足球聯動教研的途徑，基本形成一套較為完整、比較適合茂名市市區中小學足球教學的校本教材。這不僅使茂名市市區中小學各個水平學段的足球教學有效銜接，避免低級重復，有效地、牢固地掌握足球運動技能;也可為全市各個地區、各中小學校校園足球教學提供借鑒與推廣，力求促進校園足球可持續發展。

4.2建議

通過研究構建中小學足球一體化教學模式給出幾點建議：（1）既參考課程標準又結合區域實際，以學生終身體育和身心健康發展需求為邏輯主線，使其更加符合區域學生的身心發展需要。（2）區域或學校在實施足球一體化教學模式時必須考慮：中、小學各個學段水平要求、足球師資力量的支撐;足球教學內容與目標形成協調一致，要符合新課標和大綱的精神要求。（3）實施區域構建足球一體化教學模式過程中，發揮團隊的力量靈活選擇適合自己的科學、合理的方式和途徑。

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