體育教育專業武術課程的線下“金課”構建研究

徐泉森 閆玉峰

摘 ?要：武術是體育教育專業的核心課程，而且武術技能在體育師范類學生未來從事教學活動中會得到極為廣泛的應用，因此通過頂層的目標設計，打破現有武術課程的”打與練”等邊界，設計出融入散打格斗內容、創新教學方法、多元考核評價的線下“金課”是體育教育專業武術課程教學改革的重要方式。

關鍵詞：體育教育專業;武術;線下;金課

中圖分類號：G807.4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.008

武術是中華民族的重要瑰寶，同時也是中華民族傳統體育文化最為典型的代表。經過多年的發展，武術已經成為了中國教育體系最有特色的一門課程。武術課程是體育教育專業之中不可或缺的一門必修課程。但是在現今體育教育專業的各個課程構成之中，隨著足球、籃球等體育項目課時及其課程比重的增多，武術課程面臨重大挑戰。近些年來，教育部為了提高高等學校的教學質量，對于“金課”的打造給予了高度的重視。“金課”是一個全新的課程概念，是以學生發展為中心的創新型優質課程。金課的本質就是通過優質的課程教學來實現人才的培養[1]。鑒于當前體育教育專業人才培養要求及武術課程的技能實踐性，有必要探索如何構建體育教育專業武術課程的線下“金課”，為提升體育教育人才培養質量，深化武術課程改革提供重要發展借鑒。

1 體育教育專業武術課程線下“金課”的構建頂層設計

要進行課程改革，首先就是要解決一門課程的頂層設計問題，對于課程屬性進行系統分析，確立課程的設計主線。體育教育專業武術課程線下“金課”的構建，是整體性體育教學改革的一個重要方向。因為體育教學擔負著中國各階段學生健康教育的重要使命，所以體育教學的重要性一直被教育及其體育等相關部門所強調。而作為高校的體育教學改革除了如何提升學生體質外，更重要的是培養學生終身鍛煉的習慣與能力及通過相關的體育活動來進行文化的傳承。特別是一些培養體育教學人才的具有專業性的體育專業課程，那么其教學改革的動力就必須關注于學生綜合能力的培養[1]，讓武術課程成為不僅僅是技能學習的課程，還要培養學生教學的能力。

武術區別于其他體育項目最為明顯的就是武術具有深厚的文化性，武術除了具有讓學生強身健體之功效外，更多擔負了傳承優秀傳統文化的重要任務。在針對于師范類學生的武術教學，就要把武術之中以武德教育為代表的文化功能作為課程的核心主線貫穿于整個課程教學之中，使武術成為一種以技能傳習為基礎，文化傳承為目的的課程。同時根據當前體育教育專業之中武術課程存在的各類問題設計出構建線下“金課”教學內容、教學方法、考核評價方式等合理的改革方式。

2 體育教育專業武術課程的邊界突破

體育教育專業武術課程線下“金課”構建，是武術課程優質化教學改革的一個方式。當前我國高校武術教學有著諸多的困惑[1]，并存在著各種問題，因此在進行金課構建之前，要分析現有武術課程存在的具體問題，從而在線下“金課”中進行突破。線下“金課”最為主要的特點就是進行教學改革或者教學活動的直接性。所以教學模式的設計是武術線下金課的構建核心內容?？v觀現今武術教學出現的問題，同時也要符合”金課”標準，體育教育專業的武術課程要突破“打與練”、“教材與課程現狀”、“考試方式”等三個主要邊界。武術是一種帶有明顯攻防技擊內容的傳統體育項目，除了套路以外，更有以散打為代表的格斗內容?，F今在體育教育武術課程之中，更加偏重于以“五步拳”、“初級長拳”“二十四式太極拳”的套路教學內容。體育教育專業學生，對于知識的獲取要有著綜合性和廣泛性，而且他們走出校園后，面對的更多是以活潑好動、獵奇心強的中小學生為主，因此在大學階段的武術學習之中，他們需要獲取除了套路之外的武術格斗技擊內容。所以在教學邊界之中，就需要對打與練的邊界進行突破。另一個需要突破的教學邊界就是教材。我國適用于體育教育專業的武術教材可供選擇性較多。但是在武術教學中，老師不能過于對教材進行依賴，要敢于突破教材的邊界。因為每個學校的學生情況、師資情況及設施都各不相同，在這種情況下要打造一門線下“金課”，就需要突破教材的邊界，在現有教材指導下，進行符合自身情況的課程教學設計。最后，就是考核評價方式邊界的突破。要想打造一門優秀的課程，對于考核評價方式的改革必不可少。

3 體育教育專業武術課程線下“金課”的設計

3.1 教學場景布置

教學場景是教學活動的核心，同時也是線下課程教學之中最為重要的一部分。以往武術教學對于場景比較忽視，都是在武術館，或者其他的室內場館甚至是露天運動場所進行。其實，作為一種帶有深厚文化底蘊的體育項目對于教學場景的合理布置直接影響著教學的效果，因為教學場景能很好地對于其文化性進行烘托，從而產生重要的教學文化滲透作用。體育教育課程的武術線下金課根本主線是以武德文化傳承為主體，所以更需要具有文化氛圍的教學場景。在教學場景布置中，在具有多媒體設備專門的武術場館里進行，在每次課前，在多媒體設備的輔助下，播放一些武俠電影、具有代表性的武術音樂來烘托課前氣氛。同時教師根據每節課的授課內容，給學生布置教學場景的設計性作業，進行“演藝”化的課程場景。比如設計一些需要帶有武術動作及與武德文化相關的短劇，讓學生參與到角色的扮演之中，使學生在教學準備部分迅速地進入到特有的武術文化場景之中，從而能引導其快速地進入教學部分。

3.2 更多融入搏擊內容

在武術線下“金課”設計過程里，打破現今體育教育專業之武術課程中打練結合邊界是課程改革的首選，也是向著更加符合優質“金課”的必要條件發展。這就需要在現有以套路為主的武術課程教學大綱內容進行修改，加入更多的散打為主的武術格斗內容，這是對于整個課程的優化。學生除了套路外，學習了散打等武術技擊格斗內容后，會提升對于武術課程的學習興趣，而且在學生學習并掌握了這些格斗技能后，還能成為其畢業成為老師后，教授學生武術課程的一項新核心技能，因為武術之中的格斗內容更加迎合中學小學生的心理及身體活動需求，所以在線下“金課”中更需要體育教育學生掌握武術的搏擊技能。

3.3 創新教學手段方式

武術線下“金課”的打造之中創新其教學手段方式是一個重要環節。根據師范生學習武術的特點，進行多媒體輔助、互動式學習是武術教學方式創新。隨著時代的進步，多媒體手段更多的被應用于教學之中。雖然作為線下的“金課”構建，但是在教學方式中，還要借助多媒體輔助，因為武術是以不同身體動作來組成的運動，所以多媒體的視頻、圖片能使學生更加容易接受武術的教學內容[4]，使原本以教師為授課主體的課堂變得更加輕松。互動式學習，主要是由教師組織，讓學生進行學習互動的方式。體育教育專業學生，除了學習專業技能外，更重要的是培養師范能力，把所學到的內容進行二次傳遞，所以在課堂之中，可以把學生班級進行分組，以“小老師”的方式安排學生進行相互學習，復習與強化學過的動作。

3.4 多元考核評價手段

考核評價方式是一門課程，甚至是一個專業進行教學改革最為核心的部分。體育教育專業武術課程的線下“金課”構建中，重點要對于課程的考核評價方式進行多元化改革。設計出老師、同學及學生實踐單位三方多主體評價方式。體育教育專業的武術考核評價之中，通常都是教師為考評主體，針對于學生的武術技能的優劣給予評價。而在線下金課之中，就要改變現有的考核評價方式。

體育教育專業的人才培養目標就是在學習過程中鍛煉學生的師范教學技能，所以要對于學生武術教學技能進行考評，在學生系統學習了各種武術及教學師范技能后，安排學生到中小學及社會的相關俱樂部、體校進行教學實踐。在教學實踐過程中，讓實踐單位的專任教師對于學生進行評價，評價結果作為學生成績的一部分。在過程評價之中，給予學生作為評價主體的權利，在互動式教學中對于授課同學進行評價，該評價分數教師可以作為最終成績的參考依據。而作為傳統式的學生進行套路演練的考核方式也需要進行改革，要加入以武德為主的理論和散打等格斗技能的考核。

4 結語

構建體育教育專業武術課程的線下“金課”，是高校武術教學改革的重要方式，同時也是整體性體育教育專業人才培養方案構建的創新，使之更加符合師范類人才培養。武術線下“金課”能為體育教學專業學生提供了更好學習武術的教學平臺，為其武術的教學師范技能成長提供重要幫助。

參考文獻：

[1] 陳光磊.論“金課”的層面與維度[J].臨沂大學學報，2019，41（03）：117-123.

[2] 曹艷杰.體育教學改革的源動力分析[J].體育師友，2019， 42（03）：40-42.

[3] 蘇紹會，花家濤.當代我國高校武術文化教育的困惑與對策研究[J].蘭州文理學院學報（自然科學版）， 2018，32（05）：92-98.

[4] 張慶超.高校武術教學中多元化教學模式的創新研究[J].武術研究，2019，4（01）：70-72.