“中國制造2025”背景下湖南高職院校會計專業人才培養教學改革探析

【摘 要】 本文闡述了在“中國制造2025”智能機器人記賬的背景下培養合格的會計專業人才的必要性，針對湖南高職院校會計專業人才培養現狀，提出了教學改革措施。要加快高職院校會計學專業課程體系改革，深化會計教學方法和手段改革，構建動態型復合型會計人才培養模式。

【關鍵詞】 高職院校;會計專業;人才培養;教學改革

會計行業專家和業內人士指出，在“中國制造2025”背景下，會計行業將從操作型職能向管理型職能轉變，通才、全才管理方向的會計人才將是企業青睞的人才。因此職業學院如何把單一操作型會計人才培養成管理型會計人才，是高職院校會計專業人才培養的重點方向。

培養會計專業人才目標應該由原來的操作技能型人才轉變為培養高級的技術技能人才，即培養既有專業技能、又有自主學習創新的復合型人才。主要是圍繞“復合型、發展型、創新型”三個明顯特征來制定人才培養模式。現階段會計專業人才培養的實踐教育校企合作還在初級階段，應該深度融合，加強校企合作，培養出社會需要的專門人才。

一、在“中國制造2025”智能機器人記賬的背景下培養合格的會計專業人才的必要性

人大會議改革方案中提出，“突出抓好財稅體制等重點領域改革，力爭今年取得重要進展。要堅持穩中求進，保持宏觀經濟政策的連續性和穩定性，創新宏觀調控方式，有效防范化解各種風險，解決好發展中的重點難點問題，著力穩增長、保就業，提高發展質量效益，促進經濟持續健康發展。”財稅體制改革被認定是分量最重、事關體制改革成敗的一項。財稅體制改革會需要更多會計、審計、財務管理等方面的人才，因此，高職院校的會計專業將會面臨一場挑戰，怎樣適應改革潮流，在“中國制造2025”智能機器人記賬的背景下，培養合格的會計專業人才將是一個重要課題，具有重要意義。

二、湖南高職院校會計專業人才培養現狀

鄔大光教授在《高等職業教育的價值與活力》一文中指出：高等職業教育作為一種教育理念和教育模式，要教育學生樹立動態的職業擇業觀。在當代，社會經濟的產業結構、行業結構和技術結構都在時刻發生深刻的變化，隨著這些變化，企業對職業崗位的要求也隨之發生很大的變化。會計業內人士和行業專家指出，隨著企業不斷地產業轉型升級，會計行業的工作職能也隨之轉型，企業對會計人才的素質要求朝著更加通才的方向發展。

在產業轉型升級背景下，培養既有專業技能，又有自主學習創新的復合型人才，主要應圍繞“復合型、發展型、創新型”三個明顯特征來制定人才培養模式。近年來，湖南職業教育取得了很大進步，同時也出現了一些問題和矛盾，職業教育還是不能很好地服務當地產業經濟。會計畢業生對口就業率不高、用人單位對職業院校學生不良的反饋等都反映了職業院校還應調整人才培養模式和方案。

三、湖南高職院校會計專業人才培養教學改革措施

1、加快高職院校會計學專業課程體系改革

在“中國制造2025”新時代背景下，記賬等簡單的會計核算環節將被機器人取代，我們高職院校會計專業應該將人才培養的重心轉到管理會計環節來。管理會計強調的是管理，是更高一級的會計專業要求。會計核算操作被機器替代后，會計的職能向管理會計轉變，管理會計需要針對企業管理部門編制計劃、作出決策、控制經濟活動的需要，記錄和分析經濟業務，“捕捉”和呈報管理信息，并直接參與決策控制過程。職業的需求導向是管理會計課程的風向標。高職院校對會計人才能力的培養要注重向會計管理職能轉變，要避免以往的重會計操作核算、輕企業會計數據管理、企業會計數據預測，企業會計數據挖掘，要學生學會由會計數據表象，分析企業的現狀及企業末來的發展趨勢。因此在課程設置方面應考慮，專業基礎課：《會計基礎》《宏微觀經濟學》《管理學》《統計學》《企業數據挖掘》《經濟法》等。專業課：《財務會計分析》《成本會計》《管理會計》《財務管理》《審計學》《納稅籌劃》等。專業拓展課：《管理咨詢》《公司戰略與風險管理》《財務報表分析》《會計準則專題》等相應課程。實踐課：《財務會計實訓》《成本會計實訓》《管理會計實訓》《會計電算化實訓》等課程。

2、深化會計教學方法和手段改革

在“中國制造2025”新時代背景下，在會計教學方法和手段設計上，要注重培養學生實踐能力和創造能力，培養自主學習的能力。在課堂中，教師必須摒棄傳統教學方法，不要扼殺學生學習興趣，要多開展分組討論式學習，鼓勵提出新問題，鼓勵學生多爭論，以學生自主參與為課堂主體，教師講授為輔助，允許學生有新思維。在教學課堂中，讓學生主動參與實際企業業務的處理，以真實企業為案例，分析企業的會計數據，使學生在真實的企業經濟環境中鍛煉，提高學生發現企業問題、分析企業問題和解決企業問題的能力。

在“中國制造2025”背景下，社會經濟現象日新月異，會計核算方法和思維模式也就隨之變化，在校學習的知識1-2年就會淘汰。因此湖南高職院校要注重培養學生終身學習的能力，教之學習方法比教之知識點更重要。美國會計教育指出：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。所以高等會計教育并不是要把學生培養成一名經驗豐富的職業會計師，而是要把保持職業會計師資格所需要的學習能力教給他們。

教學手段上要運用互動性強的教學手段，如現代軟件教學、現代網絡教學、企業案例教學、真實情景教學、分組討論教學、探究探討教學、實習實訓教學、課堂辯論等，這些教學手段可以開啟學生動腦，促使學生提高分析問題、解決問題的能力。同時，任課教師可以將自己的微信、QQ號等通訊方式告訴學生，以便課后與學生互動，幫助他們學習。

3、建立動態型復合型會計人才培養模式

在“2025中國制造”背景下，有的會計教學工作者認為只要開設一門管理會計課程就適應趨勢發展了。然而不是這樣簡單的，管理會計是從傳統的會計系統中分離出來的，與財務會計并列，為企業進行最優決策、改善經營管理、提高經濟效益服務的一個企業會計分支。管理會計是綜合性很強一門學科，是參與公司計劃、決策控制的全過程，是更上層的會計，是會計的綜合體，不是一門課程能解決問題的。所以在機器人替代會計人員核算后，經濟現象隨時發生變化，我們的會計教學一定要強調學生的自主學習能力和創造能力。學生課后還要通過到圖書館閱讀、查資料，到企業做項目等，才能真正了解管理會計。借鑒發達國家會計教育，教育模式不完全與我國相同，但都認為高等會計教育不僅是一種專業技術教育，更是一種素質教育。也就是說培養學生的職業素養很重要，我們高等職業會計教育也應該借鑒這一點。在會計教育改革中，學生應該通過在校階段的學習，打下堅實的理論基礎，培養學習會計的興趣、培養學習溝通能力、開發創造能力，進而注重學生的綜合素質和能力的培養。而不是注重簡單的會計核算，這樣才能培養出復合型管理會計人才。

【參考文獻】

[1] 郎東梅.基于產業轉型升級背景下高職會計專業人才培養的探索與研究[J].中國鄉鎮企業會計，2014.5.

【作者簡介】

張瑞梅（1971.11—）女，漢族，湖南安仁人，碩士，講師，經濟師，研究方向：金融財務.