巧抓詩眼，體悟詩情

韋珂

【摘 要】我國的古詩詞大多受字數限制，因此古人特別講究用字，往往為了一字推敲許久，力求達到一字傳神的效果。詩眼便是一首詩中表現力最強、最傳神的關鍵字詞，是一首詩的精髓。我們進行古詩詞教學時，應該學會巧抓詩眼，這樣才能使學生更好地體悟詩情的豐富含義，進入教學情境，感受中國古典詩詞的無窮意蘊。

【關鍵詞】詩眼;詩情;古詩詞;教學

古詩詞是中國文學作品中的一朵奇葩，它優美的字詞，傳神的意境都給人以美的感受。記得初入語文課堂時，對于古詩詞教學，我總是興致勃勃，期盼能與學生一起進入那優美的意境，品味古人的憂與愁。但如何才能讓學生體悟詩情呢？這是一個困擾我的問題。為了讓古詩詞課堂綻放出應有的光彩，讓學生感受古詩詞的意蘊。我翻閱查找了大量資料，在摸索中前行，終于有了以下思考與感悟。

一、巧抓詩眼促感悟

我國的古詩詞大多受字數限制，因此古人特別講究用字，往往為了一字推敲許久，力求達到一字傳神的效果。詩眼便是一首詩中表現力最強、最傳神的關鍵字詞，是一首詩的精髓。

古人有云：“詩之有眼，猶人之有目也。”比如《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，一個“綠”字，不僅寫出了春意盎然，還有了動態美。使原本平淡無奇的景色有了勃勃生機，凸顯了意境。詩眼用字都很精妙傳神，使詩句意蘊無窮。我們進行古詩詞教學時，應該巧抓詩眼，這樣才能使學生更好地體悟詩情的豐富含義，進入教學情境，感受中國古典詩詞的無窮意蘊。

二、體悟詩情入詩境

古詩教學在小學語文教學中比較特殊，古詩時而含蓄凝煉，時而娓娓道來，時而節奏跳躍，這給解讀古詩、領會意境帶來了困難，也促使我想方設法改進古詩詞教學方式。在小學語文教學中，對學生古詩賞鑒能力的培養還在起步階段，學生難以體會詩歌的整體意境也是古詩教學的難題所在，為了促使學生進入更高層次的古詩學習，我嘗試靈活采用“體悟詩情入詩境”的教學結構模式，讓學生深入體會古詩的廣闊天地。

（一）課堂教學悟詩情

在王安石的《元日》詩歌鑒賞學習課上，我從“爆竹聲中一歲除”開始，讓學生聯系自己過春節期間的氛圍，想象爆竹聲中辭舊迎新的氣象，從春節貼春聯的習俗理解新桃換舊符的詩情，進入千門萬戶曈曈日的對新的一年美好生活向往的詩境。結合詩中的關鍵字“放爆竹”“屠蘇酒”“換桃符”，讓學生相互交流，體會這首描述春節的古詩的美好情境。

（二）情景結合入詩境

古詩的意境，是詩人的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。小學語文古詩教學是學生學習古詩的啟蒙階段，更應該啟發學生展開豐富的想象，從初級階段開始領悟古詩中的意境美，為學生將來的語文學習打好扎實的基礎。優美的意境、詳實的內容都是伴隨語言文字而存在的，由于學生和老師的生活經歷不同，必然會產生不同的詩歌解讀。古詩詞具有自身的語言特色，體悟詩情也就是體會詩歌的語言特色。而古詩詞鑒賞能力的提升要靠一個積累的過程，從小學語文教學開始，培養學生閱讀古代詩歌的興趣，使其學會分析詩人煉字煉句的技巧和作用，有助于學生深入體會詩歌豐富的內涵，能使學生在日積月累的過程中學會體悟詩情。在日常教學中，通過多媒體等現代化的教學方式展示詩詞描述的具體景象，發揮學生的想象力，有利于學生以古詩為起點，想象詩人的所思所想，能促進學生真切感悟詩情、領略詩境。

（三）熟讀詩文明詩意

“讀書百遍，其義自見”，古詩文的教學也同此理。小學教材中的詩歌往往富有節奏美、韻律美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學過程中，我堅持以誦讀為本，讓學生通過反復吟詠，體會古詩的節奏感、韻律感，慢慢嘗試理解詩詞的意境。我在早自習讓學生帶著感情反復吟誦古詩，也在每學期嘗試舉辦班級古詩詞朗誦比賽，對學生理解古詩中更深層次的意境大有裨益。

（四）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

詩文源于生活，也扎根于生活。在小學語文古詩教學中，我嘗試引導學生在生活中觀察尋找古詩文中所表達的意境，發現詩人所描繪的景象，這能有效促進學生對古詩文的理解與感悟。我也鼓勵學生嘗試用詩詞的方式表達日常經歷的點滴趣事，學會精煉文字，學會將自己的感情表達在短短的詩詞之中。讓學生以這樣一種新的方式嘗試敘事、敘景、敘情，不僅提高了學生的文字能力，也有利于學生體悟詩情、入詩境。

葉圣陶先生曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定要繁復冗長的講說。”在日常的古詩教學中，學生往往不得學習之法，教師也難得教學之法，我結合葉圣陶先生的思想理念，融合教學工作中的積累，總結了“巧抓詩眼促感悟，體悟詩情入意境”的教學方式，旨在將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，使學生悟其神、會其意，真正領悟到古詩的意境美。

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