試論物理探究實驗教學對中學生物理思維品質的培養

王成幫

摘 要：改革開放以來，我國的科研技術在不斷進步與發展，這離不開我國科學家的辛勤勞作，然而想要進一步提升，還需要更多的知識分子共同努力推動科學發展[1]。但放眼望去，現階段我國的科學家數量仍有待提升，這需要從學校物理教學發生相應的改變。十分明顯的是，大部分學生對于物理這門學科普遍存在“兩極化”現象，即一部分學生非常喜愛物理學科，愿意自發的學習探究，在教師的引導下能夠取得更好的發展;而另一部分學生對于物理，在做題和學習方面會表現的十分困難，也因此熄滅了學習物理的興趣，甚至越來越恐懼學習。物理教師想要改變學生學習物理逐漸“兩極化”的現狀，應該從教學方法上考慮并采取相應措施。本文就物理探究實驗教學對中學生物理思維品質的培養進行分析。

關鍵詞：物理探究實驗;教學;中學生;物理思維品質

一、物理探究實驗教學對中學生物理思維品質培養的相關策略

（一）深刻理解

正所謂“細節決定成敗”，想要做好一件事，必定是要先充分掌握基礎內容，然后在之后的學習過程中不斷地查漏補缺，不斷地對所學知識進行充實完善[2]。物理學習亦是如此，在開展物理探究實驗之前，物理教師應從學生的角度去分析，使實驗過程中的各個環節能夠十分明確地體現與之相應的目的。通過一環扣一環的物理探究實驗，使學生在腦海里構建相應的物理實驗框架，引導學生把自己的知識與經驗帶入框架中，進而歸納和總結出本次物理探究實驗所達到的目的以及物理原理，在學生記憶中留下深刻的印象，并融入自己的思維理解通透。在此基礎上，讓學生進行實踐操作，可以按照教師的實驗方式，也可以進行創新改進。結合實驗原理自行設計實驗的主要步驟，選取合適的實驗對象和實驗所需的相關器材，搭建實驗場景并擺放實驗對象和器材，在開始實驗之前對工具和場景進行檢查。當學生初次進行實驗時，可能會操作失敗，教師應引導學生思索失敗的因素，進而進行調整。讓學生通過自己的眼睛注意到實驗中可能會導致失敗的因素，以此加深學生的印象，使學生明白在實驗中如何避免與控制，從而成功完成物理探究實驗。采取這種物理探究實驗教學，使學生在腦海里積極發散思維進行思索，進一步加深印象，充分理解與掌握物理實驗原理，以此培養學生的物理思維品質。

（二）靈活運用

傳統的物理教學方法過于照本宣科，當教師擺放物理實驗用具時能明顯發現學生的視線都會集中過來，但教師若是單方面的操作實驗和講解，學生的注意力很快就會消散。這種實驗教學的結果不甚理想，還不如以學生為主體地位，將物理實驗交由學生，結合學生豐富的想象力與創造力，在滿足實驗原理的基礎上設計合理的實驗步驟。學生擺脫固定的框架，盡情發散思維去思索、想象，不僅能夠帶來不一樣的實驗現象與結果，還能激發學生對于物理探究實驗的興趣，自發與同學進行探討與合作，結合他人的理解與看法，開闊思維靈活思索，不再局限于固定的實驗步驟與實驗結果，靈活運用所學知識進行舉一反三，能夠有效提高學生物理思維能力[3]。總結的教學策略就是，由學生來設計實驗思想和步驟，教師再向學生分享教案或網上較為典型的實驗內容，教師引導學生進行分析探討，歸納出典型實驗的設計思路，再讓學生對比自己的設計思路，思索不同的實驗部分會對實驗結果造成怎樣的影響。將典型實驗設計思路和學生設計的實驗思路相結合，創造一個獨特的實驗。在不固定學生物理思維的同時，給予適當的分析評價，促進培養學生靈活的物理思維。

（三）勇于質疑

在學生進行物理探究實驗過程中，往往會出現實驗結果與課本上的理論結果不一致的情況。此時，教師應當端正自己的心態，不可一味的否定學生，而是應該對勇敢指出自己實驗結果與課本不一致的學生給予鼓勵與贊揚，和學生一起查找原因。若學生的實驗操作毫無問題，那么教師應給予肯定的贊賞，使學生明白勇于質疑和發表自己的看法是正確的;若學生的實驗操作存在問題，教師也應該對學生表示肯定與支持，避免學生感到尷尬與羞愧，進而不敢再表達自己的意見。當教師面對學生的質疑與意見，不能采取視而不見的教育方式，也不能采取較為直觀的評價定義。首先，對勇于提問的學生進行贊揚與鼓勵，讓學生明白敢于提問和發表意見是一件有益的事情，以此塑造良好的課堂氛圍。其次，和學生一起，從學生的角度進行探討分析，能夠有效提高學生的物理思維活躍性和物理思維的評判能力。基于此，物理探究實驗教學中，教師在應該引導學生用自己的思維去評判、思索實驗結果，鼓勵與肯定學生能夠勇敢積極地發表自己的看法。

二、結束語

我國基礎教育現狀與理想有些偏差，并非教師的工作能力不夠，也不是中學生不夠聰明，而是教學內容仍保持著傳統的理念，過于理論化。本文從深刻理解、靈活運用、勇于質疑三個方面就物理探究實驗教學對中學生物理思維品質的培養展開分析，通過對物理探究實驗的分析與實踐加深中學生對實驗原理的理解，促進中學生培養物理思維品質的深刻性;通過對物理探究實驗內容的靈活運用，促進中學生物理思維品質的靈活性;通過對實驗結果的勇敢質疑和發表學生自己的意見，促進中學生物理思維品質的評判性。

參考文獻：

[1]江裕芬. 例談初中物理實驗中培養學生科學思維品質[J]. 中學物理， 2018， 36（2）：34-36.

[2]周賢芳. 怎樣在初中物理實驗教學中培養學生的創新思維[J]. 試題與研究：教學論壇， 2017（10）：41-41.