淺談在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

董晨笑

【摘 要】新課標教學(xué)改革下，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，這種模式不僅能使掌握基礎(chǔ)知識，還能使他們夠領(lǐng)悟科學(xué)探究思路，主動搜集信息，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。生物作為生命性學(xué)科，與自然、生命本質(zhì)息息相關(guān)。本文以初中生物為研究對象，分析如何在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、提高合作學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中生物;合作學(xué)習(xí);能力

進入21世紀以來，在科學(xué)技術(shù)的推動下，經(jīng)濟全球化不斷深入，社會各個領(lǐng)域都發(fā)生了很大變化。生物作為與自然、生命息息相關(guān)的學(xué)科，已經(jīng)成為當今新技術(shù)革命的一個十分重要方面。當下社會需要合作型人才，教育要想適應(yīng)時代發(fā)展，重視學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。為此，本文重點分析如何在初中生物教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生協(xié)作能力，增強教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)的特點

合作學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)準備階段、過程階段和評價階段，主要反映在師生、生生關(guān)系處理上。在角色方面，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，教授學(xué)生合作技巧和方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和交往的主體，與合作伙伴積極交流，在學(xué)習(xí)過程中，與教師共同制定目標，在實踐過程中，能夠組內(nèi)合作，組間競爭;在評價環(huán)節(jié)中，能夠?qū)⒔處熢u價與學(xué)生評價相結(jié)合;在綜合性學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供一個自由、開放的空間，學(xué)生在探究過程中超越書本知識，提升自我。

二、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)選擇合作主題

任何活動開展都離不開主題的圍繞，每一個主題下都包含著不同的活動等級，能夠幫助學(xué)生直入本質(zhì)地學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)科的教學(xué)主題包括十幾個，每一級主題都是由具體內(nèi)容和活動組建而成，同時又與我們的生活息息相關(guān)。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，首先需要明確教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生明確探究方向。比如學(xué)習(xí)“人的食物來自環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容時，教師要結(jié)合學(xué)生實際生活和性格特征，布置教學(xué)任務(wù)，使彼此共融性地進行小組合作，進而有目的、有計劃、有方向地實施合作學(xué)習(xí)，最大化激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，使他們發(fā)揮主觀能動性，提高生物課堂教學(xué)效率。再比如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)運輸和能量供給”內(nèi)容時，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中對血液循環(huán)的認識只是局限在書本和多媒體，如果開展小組合作學(xué)習(xí)只會淪為形式，失去合作學(xué)習(xí)的價值，為此，筆者建議可以將“動物行為”中“觀察螞蟻覓食行為”作為小組合作學(xué)習(xí)主題，以此提高小組凝聚力。

（二）構(gòu)建復(fù)合型學(xué)習(xí)小組

如何優(yōu)化小組人員分配，是影響合作學(xué)習(xí)效果的重要因素。科學(xué)化小組應(yīng)該具有優(yōu)等生、中等生和劣等生，彼此之間能夠相互幫助，共同進步，形成組內(nèi)共生機制。為此，筆者建議分組時可以分兩個步驟進行，一是單純?nèi)藛T分配，二是在分組的基礎(chǔ)上進行小組建設(shè)。首先分組時，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，考慮不同學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平、能力、性格、性別等因素，進而縮小組間差距，形成公平競爭的健康氛圍。另外小組人員數(shù)盡量控制在4人左右，方便凝聚力提升。其次，要對小組內(nèi)不同成員進行角色分配，增強學(xué)生責(zé)任感，體現(xiàn)個人價值，像組長、匯報員、記錄員等，形成一種角色互相依賴機制。當然還可以設(shè)置隊名、隊徽、增強集體榮譽感。再次，為了提高學(xué)生交際能力，要鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點，學(xué)會傾聽。最后開展組間游戲，形成健康和諧的競爭機制，培養(yǎng)科學(xué)競爭意識，使其借助彼此成長。

（三）有效控制學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程

新課標下的課堂學(xué)習(xí)更具開放性，合作學(xué)習(xí)更要求自由、民主、和諧。但是所謂開放并不是隨意性地由學(xué)生發(fā)揮，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，有計劃性地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造自由空間。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要注意一些事項：多在教室走動，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，記錄優(yōu)缺點，為后期評價積累依據(jù);及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，針對性地反饋意見;另外，結(jié)合多種形式反饋機制，利用信號控制，以備小組不時之需：比如，多與學(xué)會生進行眼光交流，增加師生之間感情，或者合作學(xué)習(xí)的同時穿插集體教學(xué)。像探究“螞蟻是如何搬運食物”問題時，可以安排其中一個小組匯報探究結(jié)果，實現(xiàn)知識分享，也便于教師了解小組學(xué)習(xí)程度和狀態(tài)。

（四）合理實施小組合作學(xué)習(xí)評價

評價是檢驗學(xué)習(xí)成果的一個綜合性過程，從教學(xué)方式的創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)效率、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)生合作意識和技能的培養(yǎng)、學(xué)生全面發(fā)展的促進等各個方面進行評價。首先，制定小組評價標準，從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面入手;其次，豐富評價方式，可以開展自我評價、學(xué)生評價和教師評價，提高評價的客觀性，及時準確地反饋出小組學(xué)習(xí)成果;最后，評價維度上從生物專業(yè)能力、社會能力和自我能力、方法和媒體能力三方面入手，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如“發(fā)豆芽”課外實踐合作學(xué)習(xí)評價中，首先觀察“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”和“種子萌發(fā)的自身條件”評價行動方案的設(shè)計。然后評價實踐操作過程，是否定期給豆芽澆水，觀察和記錄根部生長情況，是否在合作探究中鍛煉了堅持實驗的毅力，學(xué)生是否體會到實驗成功后的成就感等，全方位增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為新課改提倡的學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生交際能力，培養(yǎng)合作意識，讓學(xué)生敢于表達自己的觀點，并能夠傾聽他人意見，彼此相互幫助，共同成長。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要重視合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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