智障學生口語交際教學的實效性分析

林海鴻

【摘 要】智障兒童在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童。但，他們也是社會的一分子，也需要接受教育并學會生活。因此，培養(yǎng)智障學生口語交際能力應(yīng)充分利用學生的生活，即在學生的日常生活中尋找教育資源和實踐機會。本文結(jié)合智障學生的特點和生活實際闡述口語交際教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】智障兒童;口語交際;實效性

智障兒童由于智力低下，根本無法掌握一定的交往技能、交往習慣意識和個性品質(zhì)。因此，在交往過程中，外界較多給予拒絕。《培智學校義務(wù)教育課程標準》指出：生活語文要著眼于學生的生活需求，針對殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。近年來，筆者對開展口語交際訓練培養(yǎng)智障學生的口語交際能力進行了一些探索。

一、立足生活，活用教材

培智學校現(xiàn)用的語文教材以生活板塊內(nèi)容為主，適合中度智障兒童使用。教師要靈活運用教材，把握教學內(nèi)容的廣度與深度，根據(jù)學生的整體情況分析教材，對教材進行合理調(diào)整。

首先，教師應(yīng)從智障學生的實際情況及其現(xiàn)實或預(yù)期交際溝通需要出發(fā)，選擇和制定好口語交際的訓練內(nèi)容。如上海教育出版社第四冊的實用語文第4課《戴領(lǐng)巾》的內(nèi)容是“我們天天天戴好綠領(lǐng)巾”，兒歌中也出現(xiàn)“胸前戴好綠領(lǐng)巾，對著國旗敬個禮”，經(jīng)了解，“綠領(lǐng)巾”是上海等地作為少先隊員預(yù)備期的教育形式，而我們當?shù)貙W校根本沒有這一做法，對此，本人把口語交際的內(nèi)容與教學目標進行了調(diào)整：把“綠領(lǐng)巾”改成了“紅領(lǐng)巾”，讓學生回憶少先隊員胸前佩戴紅領(lǐng)巾，升國旗時的情景，并說說星期一升旗的過程，訓練內(nèi)容貼近學生實際，能搜索到學生的“興奮點”，激起了智障學生的交往動機，學生有話可說，樂于表達。

其次，教師應(yīng)善于挖掘教材。實踐證明，語文學科蘊含著豐富的學習資源和實踐機會，能鍛煉學生的口語交際能力。專家研究表明，朗讀可以使口語得到嚴格的訓練，是說話訓練的有效方法。如教材中有很多兒歌，筆者除了平時的課堂朗讀教學外，每節(jié)課前都進行誦讀訓練，每個星期安排一節(jié)“經(jīng)典誦讀課”。讓智障兒童反復朗讀，潛移默化地把一些優(yōu)美詞匯句式儲存到大腦中，變成自己的語言，豐富自己的口語表現(xiàn)力。

二、聚焦課堂，創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境

想說、愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。但大多數(shù)智障學生都存在不同程度的言語障礙，使本來缺乏自信心的他們更加不敢開口說話。特別是有嚴重言語障礙的個別學生，即使說了也只有自己才知道自己說了什么。因此，我們要營造和諧民主的口語交際氛圍，幫助學生克服心理障礙，使學生敢于表達。

（一）在言語環(huán)境中，培養(yǎng)學生的傾聽能力

新課程實施以來，教師對學生視覺刺激、口頭表達能力的訓練較多，但對傾聽能力的訓練比較薄弱。我們班大部分學生是跟著老師隨聲附和，在老師說的時候不認真聽，老師說后讓他們說又說不清楚。還有幾個學生對老師提的問題不假思索，常常答非所問，根本沒有思考、沒有理解。輪到別人說的時候，一副“事不關(guān)己”的模樣。要讓學生真正學會傾聽是項艱巨的任務(wù)。它具有長期性，不是三兩天就能學會的。傾聽是一種交際互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。

（二）捕捉時機，培養(yǎng)學生說話的能力

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際教學，口語訓練無處不在。據(jù)有關(guān)資料表明，70%以上的智障兒童有言語方面的缺陷，大多數(shù)說話開始的較遲，語言表達能力較差，吐字不清，伴有口吃，說話前言不搭后語等現(xiàn)象，且表情呆板、單調(diào)。

因此，教師要善于抓住時機，組織學生進行口語交際訓練。筆者除了留意課堂上突發(fā)的或隨時發(fā)生的事件，有目的地進行言語訓練外，在課余時間要是發(fā)現(xiàn)有口語訓練的契機，也會相機引導學生進行口語交際訓練。如在我值日時，發(fā)現(xiàn)有一學生擦完鼻涕，就隨手一扔，此時，筆者立刻叫學生去勸他，當然教他一些說話的技巧。往往這時候，學生是非常樂意“幫忙”的，這既培養(yǎng)了口語交際能力，又能幫助學生養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。

三、鏈接生活，提高口語交際能力

對智障兒童口語交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在課堂，我們應(yīng)將口語交際向課外延伸，向生活延伸，引導學生到多姿多彩的生活中交流溝通。

（一）開展實踐活動，提供交際平臺

生活是語言的源泉，社會實踐活動是語言發(fā)展的動力，沒有豐富的生活內(nèi)容，不積極參與社會實踐活動，靠無味、單一的訓練方法，是很讓智障兒童掌握語言的。所以，必須采用貼近學生生活的社會實踐加以訓練。我們學校周邊不僅是生活區(qū)，而且山清水秀，一般一個星期我們安排學生一、兩次到戶外活動，到大自然中感受生活，豐富說話內(nèi)容，在“玩”中適時進行口語交際訓練，并對學生進行情感教育。同時引導他們及時在生活中運用所學知識，實現(xiàn)學以致用的目的。

（二）走進社會生活，提高交際能力

語言源于生活，口語交際訓練要回歸學生的生活世界，回歸他們的語言世界，才能收到實效。教師要注重與家長的聯(lián)系，取得家長的支持與配合，使家庭和學校形成教育合力。教師建議家長對學生不要過度保護和歧視，多帶中度智障孩子從家庭走向社會，擴大孩子的社交范圍。如經(jīng)常帶他們到公共場所或親友家里走動并和左鄰右舍的小朋友一起玩，讓學生成為一個有教養(yǎng)、懂禮貌的人。

總之，培養(yǎng)學生的口語交際能力必須與生活實際相結(jié)合，讓學生在生活中實踐，在實踐中學會生活，達到與人交往的目的，為智障兒童融入社會打了基礎(chǔ)。

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