怡然與自樂：英語課堂應有的“弦律”

王 奇

（江陰市臨港實驗學校，江蘇江陰 214443）

引 言

英語課程標準在“教學建議”中提出“面向全體學生全面終身發展”，從學生的英語學習認知規律和心理需求角度出發，闡述建構民主、平等、和諧的新型師生關系[1]。筆者以此為切入點展開分析，一方面，英語課堂教學應突出生本主義教育理念，多給學生自我鍛煉、自我發展和自我提高的機會，幫助學生形成豐富的認知思維情感；另一方面，英語課堂應是學生輕松學習英語的樂園，應讓學生在輕松愉悅的學習環境中真正遨游于知識的海洋，獲得獨特的認知感觸。換而言之，英語課堂應在展現學生主體地位的前提下，為他們發揮自身主觀能動性“牽線搭橋”，打造真正怡然自樂的深學課堂。

一、問題提出

基于學生學習認知發展需要基礎上的英語課堂教學應體現學生的學習主體地位，應是學生大膽嘗試的試驗場。如今，一些教師仍在一定程度上主導課堂，學生被動應付學習的現象時有發生，主要表現為學生的主觀能動性未能得到激發，缺少一定的學習活力和潛力；學生未能從課堂中找到快樂，不能真正帶著激情和好奇融入課堂；學生不能靈活運用知識，從語境中發現問題和深入思考的力度不夠深入，等等。

二、情境教學對破解上述問題積極影響

多給學生創設和諧情境，突出民主、平等、和諧的學習環境氛圍，有利于學生真正發現問題和探究問題，能讓學生身臨其境，形成探索的激情和好奇，利于其獲得深層次的感思體驗。情境教學能讓學生在真正融入語境的基礎上豐富感思體驗，有利于學生在參與協作探知的過程中形成多維度認知感悟，切實增強自身的學習主動性和創造力。突破學生個體理解的局限，有利于學生在和諧的學習環境氛圍中形成深刻認知，利于其產生多元化和開放化思維，滿足其不一樣的發展需求。

三、情境教學的運用策略

（一）建構民主表達情境：快樂建言

學生作為課堂教學的主角，應有更多的話語表達權，才能獲得更為積極的探知自由權、自主權。教師應打造暢所欲言的表達情境氛圍，多給學生提供自我表達的機會，讓學生在課堂上真正做到“知無不言，言無不盡”，定能有利于其豐富感思。

建構民主表達情境，能讓學生獲得不一樣的深刻認知。例 如，在 九年 級 英 語 上 冊Unit 5Art world的Reading Tan Dun's music 閱 讀 引 導 中，結 合Music without boundaries 的表達主題，筆者設置了這樣的話題：Which song do you like best?要求學生能夠摘錄自己最喜歡的歌曲，并進行推薦。很多學生在現場聆聽樂曲的過程中能夠找出其中內容，并能結合“What did I listen from the songs?”發表感言。以這樣的方式導入，能夠讓學生就其中的內容進行深入歸納，在此基礎上導入譚盾的有關歌曲。很多學生圍繞閱讀素材，能夠針對其中的一些理解主動提出意見和建議，有利于他們在深入挖掘問題和主動探知問題的基礎上形成多維度的深刻認知和豐富感悟?；谶@樣的認知感悟，能夠使學生在強化理解和深入感知的過程中分享自己的意見和建議，便于他們真正表達自己的觀點。

（二）打造親和師生關系：樂在其中

教師融入學生的互動交流中，多與學生主動對話，以親和的師生關系來豐富課堂教學，能在拉近師生之間距離的基礎上，取得“親其師信其道”的效果。打造親和師生關系，能有效消除師生之間的隔閡，讓學生愿意主動接近教師[2]。以此為切入點，能夠讓學生產生多樣化的感觸體驗，利于學生在真正快樂的學習過程中形成深刻印象。

教師基于學生的自我理解感知需要，多與其交流，定會有不一樣的發現。例如，在八年級英語上冊Unit 1Friends的Reading Best friends 教學中，結合Friends are very important to us 的表達主題，教師可建議學生多表達交流。學生圍繞“你的好朋友有哪些性格特征”進行深入溝通，能從語篇閱讀素材中找出相關內容，形成更多深刻認知。教師在學生交流溝通的過程中不妨主動融入其中，圍繞閱讀內容，幫助他們在相互探知求解的基礎上形成豐富的認知。在師生交流中，很多學生結合自己的閱讀理解主動提出意見，真正融入語篇教學中。師生在和諧的交流中主動表達，定能給學生更多指點。

教師在掌握學生認知發展需要的基礎上多提出自己的意見，以平等、協商的口吻與學生交流，有利于學生獲得深層次感知。

（三）自由展示精彩亮點：滿腔自信

教師為學生搭建展示的舞臺，給學生更多啟發和深思，有利于學生在深入探知的過程中增強學習信心。學生自由展示的過程，就是其理解感知不斷深入和豐富的過程。自由展示精彩亮點，能讓學生獲得不一樣的獨特認知。

教師應圍繞學生的才藝展示，多給學生創設積極展示的空間，豐富學生的認知。例如，在九年級英語上冊Unit 4Growing up的Reading A Never give up 教學中，針對What did you get frm Spud Webb?的表達主題，教師可建議學生就Spud Webb 的相關資料主動收集整理。針對閱讀素材的相關提示，要求學生主動收集相應的內容。以此為切入點，為學生提供展示機會。學生圍繞畫報以展示、互動交流和辯論溝通等方式主動進行嘗試，在深入探知的過程中形成了豐富理解。在學生收集相關資料的基礎上，教師可組織學生就“How do you understand never give up?”進行深入闡述，幫助他們豐富自身感受。

自由展示精彩亮點，能讓學生豐富感知。教師應為學生提供可展示的平臺，幫助學生在有針對性的交流中強化認知，形成多樣化的感觸體驗。

結 語

綜上所述，教師從學生的英語學習認知規律和發展需要出發，為學生提供更多自我嘗試和主動探知的機會，引導他們在聚焦核心和深入探求的過程中有針對性地挖掘、探知和解決問題，定能有效激活其主動學習英語的激情和動力。教師應突出學生的學習主體地位，引導他們帶著好奇和新鮮感主動探知英語；注重活化策略引導，幫助學生在自我探尋的過程中發現快樂和激情，使學生得到更多啟發和深思，滿足其多樣化發展需要。