如何讓初中數學課堂“活”起來

李隨鎖

（甘肅省天水市麥積區元龍中學，甘肅天水 741033）

引 言

數學學科具有較強的邏輯性和抽象性，對于學生而言學習難度較大。初中階段又是承接小學，為高中數學做好鋪墊的重要時期。教師應在初中數學教學中，及時更新自身教學理念，采取有效的教學手段，激發學生的學習興趣，賦予初中數學課堂新的活力。

一、巧妙設置懸念，激發學生的學習興趣

初中學生具有好奇心重的特點，對于懸念的探究欲望較大。因此，在數學課堂教學中，教師可以巧妙設置懸念，激發學生的探究欲望，增強學生的數學興趣。傳統數學教學中，教師重點關注公式以及解題思路的教學，沒有針對學生的探究能力設置教學內容[1]。傳統數學課堂教學缺乏交流，想要讓初中數學課堂“活”起來就需要重視和激發學生的學習興趣。

例如，在進行《相交線與平行線》一課中同位角、內錯角和同旁內角的教學過程中，教師首先展示三種角的圖形，提出問題：猜一猜三個角具有什么特點。教師可以讓學生用量角尺測量同位角、內錯角以及同旁內角的角度，激發學生的好奇心，讓學生通過動手來發現三個角的角度特點。這種懸念設定激發了學生的數學學習興趣，從而讓學生更好地參與到數學教學中，讓課堂“活”起來。

二、創設生動的問題情境，將生活與數學相聯系

數學學科與生活緊密相連，看似抽象的數學滲透在生活的方方面面。初中數學教學中，學生學習枯燥的理論知識難度較大，因此將數學與生活相聯系，創設生動的問題情境能夠較好地促進學生積極參與到教學當中。

例如，在《一次方程組》教學中，傳統教學中，教師重點講解一次方程組的解法，導致學生只會解方程組，往往無法靈活運用這一知識解決實際問題。因此，教師可以將方程組與現實生活中的實際例子相結合。“雞兔同籠”是一個較好的問題，教師通過實際生活中四只腳和兩只腳動物在一個籠子中的實例，讓學生更好地用一次方程組解答應用題。因此，教師需要進一步探究實際案例，改善枯燥的課堂氛圍，讓學生在活躍的課堂氛圍中快樂學習。

三、合理設計探究性問題，拓展學生的創新思維

傳統數學教學中，問題常常由教師所提出，學生被動地接受問題的解決方案以及理論知識。這樣的教學模式導致學生的學習積極性受到打擊，其自主發現問題的能力以及探究能力沒有得到相應的培養[2]。因此，教師在初中數學課堂中應當結合學生的實際情況，合理設計探究性問題，讓學生積極參與到課程教學中，讓沉悶的教學氣氛“活”起來。

例如，在《函數及其圖像》教學中，教師可以針對函數及其圖像特點進行探究性問題的設計。（1）請根據y=x2的圖像，思考y=x2+1，y=（x-1）2的圖像是怎樣來的。（2）觀察已經給出的函數圖像，能否得出相應的函數方程式？

探究問題需要根據學生的知識儲備以及分析能力進行設計，教師需要引導學生自己去探索函數的方程式以及與圖像之間的聯系。如探究問題1 時，每個方程式所對應的函數圖像都是不同的，主要表現在x軸和y軸數據的變化上。教師在圖像以及方程式聯系的講解過程中，設置相應的問題讓學生自己去探索，可以有效地幫助學生擴展思維，提升其創新能力，讓學生在自己動手探究的過程中尋找到學習的自信，從而打造更加具有活力的課堂。

四、營造寬松的課堂氛圍，激發學生的學習熱情

初中生自我控制能力及學習自主能力處于發展階段，打造寬松的課堂環境有利于激發學生的數學學習熱情，讓枯燥沉悶的課堂“活”起來。教師在進行數學教學時需要結合教學內容，根據不同年級學生的心理特點營造課堂氛圍，以民主、平等、合作的課堂氛圍吸引學生學習數學，真正讓數學課堂成為鍛煉學生思維及創新能力、展現學生能力的舞臺。

例如，在教學《命題、定理、證明》一課時，為了使學生深刻理解命題、真命題、假命題的意義，教師可通過實際例子展開教學。教師可以讓學生判斷“熊貓是動物”是真、假命題，并發表自己的意見。這樣，學生真正參與到課堂討論中，能夠鍛煉自身的思維能力。讓初中數學課堂“活”起來，即營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓熱烈的課堂討論感染每位學生，讓學生在討論與探討的過程中學習知識，激發學習興趣。

五、教師進行創新教學，引導學生掌握技巧

在初中數學教學中，教師需要重視自身的引導作用。教師通過創新教學，尋找適合初中學生的教學方法，讓學生在掌握技巧的同時理解概念，改變傳統的硬性教學方式，使初中課堂“活”起來。首先，教師需要具備創新意識，研究各知識點以及相關性，以清晰的教學網絡讓學生在明確學習目的的同時開展數學學習；其次，在教學手段上進行創新，以探究式教學模式引導學生掌握相應的學習技巧。讓學生掌握數學解題技巧，并形成數學思維才是提升學生數學能力的關鍵。因此，在進行函數、幾何等方面知識的教學時，教師要注重技巧的講授，引導學生進行感悟分析；最后，教師在課后環節也要布置創新型課后作業，在自習課上對學生的探究問題進行評價，利用初中生的好勝心理，多布置探究性問題，讓學生更有激情地參與到數學學習、復習和探究中，從而使課堂真正地“活”起來。

六、打造學生主體課堂

在新課程改革的大背景下，教學需要以學生為主體，想方設法讓學生參與課堂教學是初中數學課堂“活”起來的關鍵環節。教師可以采取小組合作學習模式，讓學生針對問題進行自主學習，在積極的交流中得出相應結論，再由教師進行糾正和引導，從而實現學生的自主學習。

例如，在教學《相似圖形》時，教師可以給出兩個相似三角形，并設計以下探究問題，讓學生進行小組討論。

探究一：已知兩個三角形為相似三角形，兩個三角形的邊長比例是多少？

探究二：經過兩個三角形的邊長比例探究，你認為相似三角形的邊長以及各個角的角度具有怎樣的特點？

教師設計探究問題，讓學生自己探索相似三角形的性質，從而更好地開展相似三角形的應用和實踐活動。僅僅教學理論知識，學生會感到枯燥，無法體會到數學的魅力及實際內涵，因此讓學生參與到教學中，自主探索相應的數學問題，能夠為課堂教學注入新的活力。具有趣味性和探索性的課堂才是符合初中生心理特點的課堂，也有利于學生形成數學思維。

結 語

初中階段是學生形成數學思維的重要時期，對于學生后續學習具有十分重要的影響。傳統的數學課堂過于死板，不利于學生形成自主學習意識，也無法幫助學生產生濃厚的數學興趣。讓初中數學課堂“活”起來，是新課程標準的要求，也是新時期初中教學對教師的更高要求。打造創新型數學課堂，采取符合初中生心理特點的教學方式，讓學生自主參與到數學課堂學習中，是初中課堂“活”起來的關鍵，也是未來我國初中數學課堂發展的方向。