游戲教學法在對外漢語教學中的應用設計

葛瑞紅 郝 靜

一.引言

現今，隨著“漢語熱”的升溫，越來越多的人們通多孔子課堂或走進中國的方式來學習漢語、了解中國文化，這就要求對外漢語教學者能在有限的課堂環境中，通過更有效的方式讓漢語學習者掌握漢語知識。游戲教學法作為一種行之有效的教學方法，不僅能讓學生在活躍的課堂氛圍中提高學習效率，而且能提高學生們學習漢語的熱情，從而取得到良好的教學成果。

二.游戲教學法及其作用

一般的游戲指的是為了活躍氣氛，由參與者自由發揮的娛樂性活動，沒有很強的學習目的，而游戲教學法則是在教師主導下的學習性活動。對外漢語課堂中的游戲不是單純地為了娛樂而游戲，而是帶有目的性的學習活動。

游戲教學法是增強課堂趣味性的一個重要方式，它不僅可以活躍學習氣氛，還可以與教學緊密結合，幫助學習者將語音、詞匯等轉化為具有交際功能的工具。游戲教學法要求教師在課前就應該預設好課堂情況，避免環節過難，打擊學習者，同時也要注意學生的參與度，盡量使更多的學生參與其中。學生和教師都能積極參與游戲，最終通過游戲達到知識的最大輸出和輸入。

三.游戲教學法的設計及應用

3.1 詞匯教學設計應用

詞匯教學是對外漢語教學中的重要環節，詞匯教學除了通過課本的習題進行鞏固練習，還可以通過小游戲進行操練，以趣味活動的方式增加學生的詞匯量。比如，在學習初級漢語綜合課中的生詞“跳舞、跑步、身體、踢足球、打籃球”時，教師可以設置猜詞小游戲。教師提前準備好寫著詞匯的卡片和分組需要的紙片，通過隨機抽取相同紙片的方式，將參賽同學以兩兩一組的形式分組，一個人用學過的漢語進行口頭描述或身體動作展示，另一個人猜。設定5分鐘內猜詞最準確的一組或猜詞數量最多的一組同學得到獎勵。這種方法不僅幫助學生增加了詞匯量，同時也增強了學生的表達愿望和表達能力。除此之外，還以通過傳聲游戲來鍛煉學生的詞匯發音，比如，游戲“好記性比賽”可以幫助學生復習鞏固學過的字詞。在“尋寶游戲”中，教師將提前設置好的詞卡隨機發放到學生手中，老師說一個詞匯，拿到寫有該詞匯詞卡的同學站起來讀自己的詞卡。看哪個同學讀得又準又好，讀錯的學生接受一個小懲罰：表演一個自己擅長的節目。這種小懲罰既可以增強學生的表現能力，也不至于傷害學生的自信心。

在游戲教學的過程中，作為游戲的設定者，教師還應該時刻注意學生的反應，選擇合適的方法調動學生的學習熱情，同時也要注意游戲法則的制定，讓學生能直觀感受到積極學習會受到獎勵，會有較好的學習效果，從而有效增強學生學習的動力。

3.2 漢字教學設計應用

在對外漢語教學中，漢字作為重難點，讓很多學生望而卻步。游戲教學法可以通過輕松的形式，有效減少學生學習漢字時的畏懼情緒，為以后的漢字學習打下良好的基礎。

在漢字教學，尤其是初級漢字教學中，簡單的漢字可以采用部件拼合的游戲方式。教師可以將班里的同學分組，發放寫有部件的詞卡，老師發出指令，在限定時間內找到某字的部件詞卡。如“打”字，老師說“打”，同學們在詞卡中找到“丁”和“扌”進行拼合，看哪組同學找得又快又準。除此以外，還有增減筆畫的游戲，比如“太”減一筆可以變成“大”，這樣的游戲不僅可以起到復習鞏固漢字的作用，還可以讓學生體會到漢字的奇妙之處。

3.3 語法教學設計應用

語法作為語言組合的重要法則，一直以來都是學習難點。為了讓學生學好語法，傳統的教學都是以大量的機械操練為主，難免讓學生感覺枯燥，甚至產生疲憊情緒，而游戲教學法則打破了反復操練的枯燥形式，以簡單有趣的游戲進行操練擴展。

以語法點“你最喜歡什么？”為例，為了鞏固練習這個語法點，可以設置調查小游戲，讓同學以“記者”身份，調查最少5個同學或朋友的興趣愛好，把學過的句式和生詞以文字形式記錄下來，并且在課上用學過的漢語句式和漢語詞匯描述自己所記錄的同學，讓班里其他的同學猜是哪個同學。這樣的方式不僅運用了游戲教學法，還結合了任務型教學法，更好地鍛煉了同學們成段表達的能力，起到了一定鞏固練習的作用。除此之外，還可以創設情境，學習選擇疑問句的時候，以“是……還是……”為例，設置餐廳點菜的情景，讓學生扮演客人和服務員進行互動，運用“你選茶還是咖啡？/你喜歡牛奶還是果汁？”這樣的句子，進行問答展示。

3.4 課文教學設計應用

課文作為鍛煉學生成段表達的重要部分，通常以對話和短文的形式出現，尤其是對話形式的課文，教師可以采取角色扮演或者表演游戲。在學生熟悉課文之后，設置兩個人或多個人交談的場景，讓學生用學過的句式和詞匯，通過對話形式表演，教師與其他觀看表演的同學要記錄匯總不正確的表達，在表演結束后一起進行分析糾正。同學們投票選出表演最好的一組。除此之外，也可以讓同學們用學過的詞和語法組織新的情景對話，進行成果展示表演比賽。

四.教學中應注意的問題

游戲教學法作為有效的課堂教學手段，將枯燥的知識通過更生動的形式呈現出來，為漢語課堂教學增添了許多新的樂趣，增進了教師和學生之間的關系，有效緩解了學生的焦慮情緒，但是仍有欠缺之處。根據筆者的試講經驗，有兩點問題仍需要注意：

第一，要明確所要教授的學生班級整體情況，比如學生國籍、年齡、性別比例等。有些國家的學生性格外放，游戲的設置應能夠充分調動起他們的積極性，同時教師要注意對課堂的整體把控，避免一部分同學風頭太盛，一部分同學自卑而沉默寡言。教師要多鼓勵參與度較低的同學，讓他們在游戲中不僅可以學到知識，還能夠增強學習的自信心，從而讓每個同學都能有相對公平的機會去展現自己。此外，在游戲教學的過程中還要避免游戲環節占用過多課堂時間，分不清教學的主次，避免游戲太多或是游戲環節過長，以免教學任務不能完成。游戲結束后可以通過課下詢問或調查問卷等方式了解他們對游戲的反饋，以便及時修正之前的游戲環節。

第二，在使用游戲教學的方法時，可以結合現代科技，采用靈活多樣的方式增強教學吸引力，比如教師可以借助多媒體播放音樂、視頻、圖片等。單純的模仿課本比較枯燥，形式單一，尤其是高年級的學習者，簡單的角色扮演對他們來說非常無聊，甚至會產生對漢語的負面情緒。現代科技發達，網絡資源豐富，教師可以使用新媒體平臺，比如可以通過手機APP 軟件制作小視頻，這種符合年輕人潮流的方式更能吸引學生參與課堂內外的活動。此外，教師還要增強自我反思能力，在每次游戲結束后，都要總結學生的課堂表現，及時優化游戲環節。

五.小結

總而言之，作為一名對外漢語教師，不僅要有扎實的專業知識，還要有一定的游戲精神，能夠設計出符合教學的高效有趣的游戲，并能將其適當應用到課堂教學中去，讓學生們能在生動有趣的游戲中加大知識的輸入，提高對漢語的興趣，讓漢語學習成為一種快樂的學習，讓對外漢語教學成為一種快樂教學。