閱讀能力在小學語文教學中的培養對策探討

閆倩倩

(安徽省亳州市蒙城縣逍遙路小學 安徽 亳州 233500)

在以往的小學語文閱讀教學中，許多教師由于受到傳統教學理念的影響，對小學語文閱讀教學并沒有真正重視，并沒有對閱讀教學進行實踐；有些教師雖然遵循了新課改的教學理念，實施了小學閱讀教學，但只是名義上的閱讀教學，僅僅是讓學生在課堂上進行自由閱讀，并沒有對學生進行閱讀引導，學生的閱讀也只是泛讀，并沒有深入地理解。這種教學模式，非但起不到提高學生閱讀理解能力的作用，還浪費了學生大量的寶貴時間，教學目的沒有真正意義上的實現，與新課改教學理念相悖。小學生是要依靠閱讀增長知識與見識的，教師要認識到閱讀教學的重要性，在教學中激發學生的閱讀興趣，培養學生主動閱讀的習慣，引導學生對閱讀內容進行深層次的感悟。

1.培養學生良好的語文閱讀習慣

一個良好的閱讀習慣是學生進行高效閱讀的基礎保障，同時也是學生沉淀、積累語文知識的重要因素，因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣。在進行語文閱讀的過程中，文中必定會存在一些學生陌生的漢字和詞匯，這些詞匯的存在會嚴重影響到學生對文章的理解，教師可以引導學生在閱讀的過程中，在手邊備上一本字典，以便學生遇到不認識的字或詞時能夠及時進行查閱，這樣還可以擴充學生的識字量。另外，一些文中有大量的好詞好句，教師可以引導學生在進行語文閱讀的過程中將學生自己認為優秀的好詞好句摘抄下來，并在以后的學習中轉化為自己的知識，學生在寫作或者是語言表達中都可以用到。此外，在閱讀過程中將文章進行層次的劃分，可以幫助學生更好地進行文章理解，教師可以引導學生在理解文中大意之后進行段落的劃分，讓學生對文章進行深層次的閱讀，理解并掌握文中結構，讓學生在閱讀文章的過程中掌握一定的文章骨架，以便于學生語文寫作能力的提高，從而提升學生綜合語文素養。

2.創建閱讀情境

在現代小學語文教學中，各種各樣新型的教學手段涌現，為課堂模式帶來了變革，情境教學法作為其中作用較為突出的一種被大部分教師接受，它能以知識點為基礎，創建貼近文章內容的學習情境，降低厲理解難度的同時有效增加了課堂趣味性，因此，教師在閱讀教學開展過程中可以通過情境的使用提高教學效果。情境的設計需要教師不斷豐富經驗，積累相關素材，保證文章內容能通過情境體現出來，這樣才能幫助學生提高閱讀能力。

閱讀情境有很多類型，每一種對應的作用也不相同，如生活化情境，教師可以挖掘文章和生活之間的聯系，融入適當素材，使得學生在貼近生活實際的環境中完成閱讀任務，發現閱讀能力培養的重要意義；又如問題情境，教師可以將文章的主線用一個問題概括起來，讓學生在解決問題的過程中不知不覺完成閱讀，提高學習積極性。教師要根據不同的閱讀教學需求選擇相應情境創建方式，保證小學語文閱讀教學對學生語文能力的培養作用。

例如在進行《只有一個地球》這篇文章的閱讀教學時，我會選擇使用生活化情境提高教學質量。首先我使用投影為學生展示了生活中常見的污染現象，如大煙囪排煙，大型工廠直接排污和塑料垃圾等等，初步完成生活化情境的構建。然后我會帶著學生一起深入閱讀這篇文章，在生活化情境中學生和文章內容產生了共鳴，對這些污染有了直觀印象，理解效率大大提升，也激發了自身保護環境的熱情。最后我會鼓勵學生說出對環境保護的想法，進一步體現生活化情境的效果。情境教學的利用為學生提供了多樣化的閱讀途徑，不會局限于單一的閱讀模式中，很好地提高了閱讀效率。

3.提高語文閱讀素養

小學生的目光很容易被有趣好玩的事物吸引，在小學語文閱讀教學中也是如此，小學生更愿意看一些有趣好笑的文章，但我們的教學任務是為了培養學生閱讀能力，同時幫助學生在閱讀過程中學會思考，建立正確的價值觀。小學生對新鮮的事物充滿了興趣，他們的思維很活躍，這就需要教師通過語文閱讀教學幫助他們，將他們的思維引入正確的軌道。比如在學習《司馬光砸缸》的故事中，小學生的重點可能存留在“砸缸”這一事件上，但是教學任務重點是“救人”“隨機應變”，教師在對這篇文章的講解中，首先要聆聽學生的感受，注意他們對文章重點的理解是哪個地方，然后再以準確的方式告訴他們這篇故事真正要告訴大家的道理是面對危機時刻，不要慌張，而是尋找有效地方法解決問題。在小學語文閱讀教學中，詩歌也是重要的教學內容，教師在進行詩歌教學中，要帶領學生認真品位詩歌中的文化內涵，抓住詩歌的字眼，感受詩人在詩歌背后的情感。

結語

總而言之，面對“汗牛充棟”的語文知識，教師在教學中不可能面面俱到，但是教師要依據學生的實際學習能力以及興趣特點，在滿足學生學習所需的基礎上再對學生進行延伸、拓展教學，以求在學生原有能力的基礎上對學生能力進行進一步提升。