小學語文閱讀教學中如何發揮教材文本的最大價值

熊小艷

(江西省南昌市新建區流湖鎮車塘小學 江西 南昌 330100)

文本顧名思義指的就是：以文章為本，通過創新的閱讀方式，理解其中的深刻含義，讓學生更加透徹的理解文章的意思。在小學語文閱讀教學當中，其教學內容無非是字詞句段篇章，而升級到文章教學則需要讓學生能夠明白文章的內在含義，而不僅僅是按照文章的陳述了解其表面意思。但是由于小學生的理解能力有限，因此需要反復品讀，認真分析才能達到教學目標，以發揮教材文本的最大價值。

1.細讀文本內容理解文章的主旨

在小學語文閱讀教學中實施文本細讀教學方法，教師首先要讓學生了解文章的主旨，然后讓學生在反復的品讀過程中，找出對應的細節，按照這種方法來理解這篇文章，因此在實施文本細讀教學方式下，最起碼要對一篇課文進行三次閱讀。在第一篇閱讀后，要讓學生了解這篇文章的字面意思，在第二遍閱讀后告訴文章這篇文章的主旨，在第三遍閱讀時，要讓學生在閱讀過程中找出文章中點明主旨的細節。比如在《一個小村莊的故事》這篇文章的教學過程中，讓學生進行三篇閱讀，在第一遍閱讀之后，教師要讓學生明白這篇文章的字面意思，比如“這篇文章所講述的故事就是有一個美麗的小村莊，村民們通過砍伐山上的樹木發家致富，最后由于山洪暴發，將這個小村莊淹沒了。”，在第二遍閱讀之后，教師要告訴學生這篇文章的主旨，“在這個小村莊當中，本來有著郁郁蔥蔥的森林與清澈的河水，但是隨著人們亂砍濫伐，破壞了環境，導致水土流失，最終在洪水的侵蝕下，小村莊被淹沒了，一切財富都消失在了大自然當中，因此我們不能為了利益而忽視了環境，否則最終將受到環境的懲罰。”，在學生第三遍閱讀時，教師要讓學生自己找到文章當中的細節，來點名主體。比如“就這樣，山坡上出現了裸露的土地。”、“那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”、“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”在這種閱讀方式下，學生能夠對文章理解更為透徹，并且通過文本細讀的方式，學生的閱讀思維也會發生改變，面對文章再也不是粗略的閱讀。

2.結合實際融合情景把握文本細節

在小學語文課文的閱讀過程中，有些文章的結構比較簡單，但是與文章的主旨有著關聯，因此學生需要通過細讀的方式來對這部分內容進行閱讀，在充分了解文章主要內容的前提下，對文章的內涵進行閱讀。因此教師在進行閱讀教學過程中，首先要讓學生對文本的結構進行分析，分析出閱讀文章的目的。并且對文章當中不同部分所代表的含義進行分析。比如在《畫楊桃》這篇文章的教學過程當中，文章當中包含的深刻含義較多，在教學時教師需要一一舉出，比如在文章開頭：我讀小學四年級得時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣得，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。這句話直接點名了主題，同時也為后面的故事做出了鋪墊。而在文章當中，老師得神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”，“好—笑！”有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻得笑聲。于是，老師請這幾個同學輪流坐到我得座位上。他對第一個坐下得同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到得楊桃嗎？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五角星。這段話告訴我們在生活當中，當別人的意見與其不統一的時候，先不要著急嘲笑別人，試著站在別人的角度去思考問題，也許你就會理解。而文章的最后一句話，因此，當我們看見別得人把楊桃畫成五角星得時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看得。我們應該相信自己得眼睛，看到是什么樣得就畫成什么樣。”這句話與開頭父親所說的話首位呼應，聯系全文。在這種教學方式下，學生指導在閱讀文章過程中，要注意文章當中的每一句話，有可能一段不起眼的話代表著文章深層次的含義。

3.結語

在小學語文閱讀教學當中，教材文本是非常重要的教學資源。結合實際情況，反復閱讀，制造情景，產生聯想，引入生活等多方面多渠道去進行閱讀的教學，才能發揮教材文本的最大價值。細讀教學是為了讓學生更加透徹的理解文章，并且能夠在閱讀的過程中學習到別人的語言表達方式，而在教學過程中，教師要注重教學方法的改變，讓學生在未來的學習過程中，能夠掌握這種閱讀思維。首先要讓學生明白文章的主旨，讓學生在閱讀的過程中有目的性的閱讀，另外還需要讓學生采用細節閱讀的方式，找出文章當中不同語句所代表的內在含義。因勢利導，見機行事，借助學校優越的教學資源，可以從多媒體，圖書館，電子閱覽室等其他渠道以新穎的方式解讀教材文本，讓學生在學習過程中顯得輕松而充滿樂趣，不會覺得枯燥無味。對一些經典的課文要熟讀成誦，牢記心中，在今后的學習和生活中能引經據典，信手拈來，為之所用。這才是閱讀教學的理想狀態。