“問題導(dǎo)學(xué)法”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

李成莉

(貴州省遵義市播州區(qū)中等職業(yè)學(xué)校 貴州 遵義 563000)

由于中職數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的抽象化比較嚴(yán)重，許多學(xué)生對其的理解能力較差。想要取得良好的教學(xué)效果，就必須要改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入問題導(dǎo)學(xué)手段，可以突出學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，從根本上優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

1.問題導(dǎo)學(xué)法概述

在中職數(shù)學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用問題導(dǎo)學(xué)法，這也是現(xiàn)階段教育界炙手可熱的教學(xué)手段。這種教學(xué)方法重視問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生在探究問題的過程中，學(xué)會(huì)自主思考、合作探究和自我總結(jié)，提升自身對教學(xué)知識的理解能力。問題導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)策略具有明顯的差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)策略主要以“填鴨式”為主，過分強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)”中的“教”，不能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而這種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，并在創(chuàng)設(shè)平臺和教學(xué)工具的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行探究和轉(zhuǎn)化[1]。

問題導(dǎo)學(xué)法的原則主要有以下幾個(gè)方面：一是需要與導(dǎo)學(xué)有機(jī)結(jié)合，為老師和學(xué)生的高質(zhì)量溝通奠定良好的基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是需要重視思維鍛煉。基于中職院校的教學(xué)要求和目標(biāo)，學(xué)生必須要在學(xué)校期間培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，并且學(xué)生也能在探究中增強(qiáng)自身的合作意識，鍛煉自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。三是需要強(qiáng)化比較在教學(xué)各個(gè)階段的作用。老師在教學(xué)中要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等各個(gè)階段的發(fā)展情況進(jìn)行比較，優(yōu)化教學(xué)效果。四是需要強(qiáng)調(diào)課堂的和諧性，老師要將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)上，建立和諧的教學(xué)氛圍。

2.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的具體策略

2.1 在課堂教學(xué)中導(dǎo)入情境式教學(xué)。將問題導(dǎo)學(xué)法加入到中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，能夠建立良好的情景式教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；也能夠優(yōu)化老師的備課效率和教學(xué)效果，增加教學(xué)的精確度。但設(shè)計(jì)什么樣的問題才能夠滿足中職數(shù)學(xué)教學(xué)的需求呢？這也是問題導(dǎo)學(xué)法成功的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)際開展的過程中，情境導(dǎo)入式教學(xué)的開展仍比較薄弱，形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生的課堂主體地位被忽視，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然而然的被弱化。例如：在進(jìn)行函數(shù)知識點(diǎn)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，老師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將相關(guān)函數(shù)的圖像和概念進(jìn)行綜合和歸納，并制作出函數(shù)變化的具體圖像。在課堂開展教學(xué)時(shí)，老師可以先為學(xué)生播放多媒體視頻和圖像，并提出問題，如函數(shù)圖像的變化與函數(shù)本身存在著什么關(guān)系等等，學(xué)生在設(shè)定好的探究問題中進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 強(qiáng)化應(yīng)用知識點(diǎn)的相關(guān)訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的能力也是問題導(dǎo)學(xué)法主要關(guān)注的點(diǎn)，所以必須要加強(qiáng)對其的訓(xùn)練。通常老師都是以練習(xí)為載體鞏固數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的，這也是鍛煉學(xué)生綜合技能的重要途徑，尤其是在中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí)，老師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將習(xí)題的作用發(fā)揮出來。例如：在進(jìn)行不等式計(jì)算的相關(guān)教學(xué)時(shí)，老師可以在教學(xué)后，布置針對性較強(qiáng)的習(xí)題，并在習(xí)題講解中以問題的形式開展，在小組探討中明確解決習(xí)題的辦法，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力。

2.3 重視學(xué)生的思維意識培養(yǎng)和能力提升。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更重要的是可以拓展學(xué)生的各種能力，并且重視這種思維在其他學(xué)科中的延伸應(yīng)用。因此，在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際過程中，老師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的思維意識放在教學(xué)首要地位，在意識形成的基礎(chǔ)上逐漸優(yōu)化自身的全方位發(fā)展。這需要老師長時(shí)間的開展有效的教學(xué)策略，以問題導(dǎo)學(xué)法為切入點(diǎn)，將這種教學(xué)手段的作用充分發(fā)揮出來，繼而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。例如在開展幾何教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形思維角度出發(fā)，讓學(xué)生在動(dòng)手畫圖中找尋幾何知識點(diǎn)的規(guī)律。

2.4 全面發(fā)揮老師的引導(dǎo)職能。上文已經(jīng)提到，問題導(dǎo)學(xué)法對于學(xué)生在教學(xué)中的參與度和思維意識鍛煉非常重視。但這并不是代表教學(xué)過程中不需要老師，只是需要老師轉(zhuǎn)換自身的思維，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提升問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果。再加上中專生的思維意識發(fā)展仍處于初級階段，對事物的認(rèn)知能力差異化嚴(yán)重且不全面。所以，老師要在這種教學(xué)模式的滲入過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和監(jiān)督作用，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)偏離主題的情況，收獲可觀的教學(xué)效果[2]。

結(jié)論

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)手段的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)問題的合理性。因此，在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，老師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問題，為中職學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而增加中職數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的自主探究能力。