研究班級(jí)管理中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

王芳英

(廣東省蕉嶺縣華僑中學(xué) 廣東 蕉嶺 514100)

班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、完成教育教學(xué)任務(wù)起著舉足輕重的作用。班級(jí)中總會(huì)有一些成績(jī)稍不理想，思想行為習(xí)慣稍落后的“后進(jìn)生”。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，不能自我控制。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，表現(xiàn)得悲觀、失望。由于“后進(jìn)生”種種欠佳表現(xiàn)，會(huì)不同程度受到其他人的冷落甚至歧視。往往使他們對(duì)教育教學(xué)有一種抵觸情緒。那么，如何克服這些不利因素呢？關(guān)鍵是“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。

策略一、關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”，樹(shù)立他們的信心，培養(yǎng)良好的自我意識(shí)能力。

唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，看問(wèn)題要看兩方面。要想了解和研究學(xué)生，就要熱愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生。從學(xué)生的心理需要上來(lái)說(shuō)，愛(ài)和信任是他們最渴望得到的東西，他們渴望在充滿愛(ài)心和信任的環(huán)境中成長(zhǎng)。如果我們能以發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)和信任對(duì)等他們，那么他們就會(huì)把你當(dāng)作知心朋友，有什么心事都可能會(huì)向你訴說(shuō)，讓你幫他出主意、想辦法。在這過(guò)程中，我們也能從中了解他們的性格特點(diǎn)以及在日常學(xué)習(xí)生活中的興趣、愛(ài)好等，從而尋找出最佳的教育方法。因此我對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是一視同仁，注重他們的閃光點(diǎn)。當(dāng)他們有了進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我都會(huì)在班上當(dāng)著全班同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和肯定，他們會(huì)覺(jué)得自己很有面子、很酷。慢慢地幫他們樹(shù)立起了自信心，促使他們?cè)诹己玫陌l(fā)展軌道上邁步前進(jìn)。例如我了解到林正同學(xué)想讀好書(shū)，而且基礎(chǔ)也不錯(cuò)，人也聰明，但情緒不穩(wěn)定，制約了他的進(jìn)步。有一次，喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的他因一節(jié)體育課被換成英語(yǔ)課，而公然表現(xiàn)出抵觸情緒，在上課時(shí)大喊大叫，影響較壞。我馬上在課后找其談心，解釋不上體育課的原因，并闡明其個(gè)人情況，幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)，把更多精力放在學(xué)習(xí)上。并引導(dǎo)他注意解決問(wèn)題的方法，盡量不在公開(kāi)場(chǎng)合與老師對(duì)抗，有問(wèn)題可在課后當(dāng)面向老師提出。通過(guò)面對(duì)面的交流，他覺(jué)得我對(duì)他是信任的，他誠(chéng)懇地接受了我的批評(píng)，并在我的鼓勵(lì)中認(rèn)識(shí)了自己的優(yōu)勢(shì)，從而更有信心努力學(xué)習(xí)了。

策略二、對(duì)“后進(jìn)生”嚴(yán)要求，多表?yè)P(yáng)，用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待。

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：“后進(jìn)生”的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)讓他相信明天會(huì)比今天好。因此，我在教學(xué)工作中，對(duì)“后進(jìn)生”是抱著真誠(chéng)的期望，并對(duì)他們給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，如果對(duì)學(xué)生滿懷真誠(chéng)的期望，無(wú)形中就會(huì)給他們更多的幫助和鼓勵(lì)，他們將因此更加尊重和感激你，從而努力爭(zhēng)取達(dá)到我們所期望的進(jìn)步。

“后進(jìn)生”毛病多，進(jìn)步慢，反復(fù)大，對(duì)他們要熱心關(guān)懷，耐心幫助，還不能急躁。急躁了，批評(píng)多，會(huì)產(chǎn)生反感情緒，不利于他們的轉(zhuǎn)化和提高。因此，提倡“多表?yè)P(yáng)，樹(shù)典型”。例如宋浩方是我班內(nèi)的一個(gè)十足的馬大哈，解題時(shí)常常出現(xiàn)非智力因素失分，書(shū)寫潦草更是他的致命弱點(diǎn)。為此，在某次的測(cè)驗(yàn)中，我特意出了份只有選擇題的試卷，小宋書(shū)寫的弱點(diǎn)就完全隱去了，成績(jī)有了很大的進(jìn)步。我找到他以前的考卷，在班上展示并對(duì)比，直接讓大家?guī)退麛[明優(yōu)、缺點(diǎn)，幫其分析。課堂上的互動(dòng)和鼓勵(lì)，觸動(dòng)了他，從此在學(xué)習(xí)中他緊記自己的弱點(diǎn)，并努力克服，最終他考上了大學(xué)。其實(shí)我們?cè)谏险n的時(shí)候，對(duì)專心聽(tīng)講的要表?yè)P(yáng)、課堂作業(yè)整潔的表?yè)P(yáng)、能提出問(wèn)題的表?yè)P(yáng)、能解答問(wèn)題的表?yè)P(yáng)、小測(cè)有所提高的也表?yè)P(yáng)，這些表?yè)P(yáng)就是對(duì)他們自信心最大的提升。與此同時(shí)，也應(yīng)指出他們的缺點(diǎn)，使他們又不盲目樂(lè)觀，知道自己的不足和努力方向。

策略三、因勢(shì)利導(dǎo)，情感交流，積極開(kāi)展集體活動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的良好情緒很大程度上來(lái)源于師生之間良好感情的交流。我們?nèi)绻偸且宰稹㈤L(zhǎng)者的形象出現(xiàn)在他們面前的話，就算是一個(gè)學(xué)年下來(lái)也難于熟悉自己的學(xué)生，更談不上對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育了。我經(jīng)常深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，與他們廣泛地接觸，了解內(nèi)心世界、思想動(dòng)態(tài)，做他們的知心朋友，幫助他們克服學(xué)習(xí)生活中的困難。這樣在很短的時(shí)間內(nèi)，就了解了情況，把握了他們的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，為建立良好的師生關(guān)系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有一次，我發(fā)現(xiàn)我班一位平時(shí)沉默寡言男生寫信給本班的女生，便找其談心。他先是一陣臉紅，并不答話。我便首先肯定高中生有這種朦朧意識(shí)是正常的，人都有感情的。得到了我的肯定后，他便開(kāi)始大方地回答我提出的問(wèn)題。我?guī)退治觯[明讓這種朦朧的感情任其發(fā)展的害處，要求他跟同學(xué)交往應(yīng)光明磊落，不得再寫信給女同學(xué)或與女同學(xué)交往過(guò)密，影響了學(xué)習(xí)。他誠(chéng)懇地接受了要求，問(wèn)題便和諧地解決了。

結(jié)合我縣如火如荼開(kāi)展進(jìn)行的生本教育模式，我把班級(jí)分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)小集體里合作學(xué)習(xí)。良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，使他們?cè)诨顒?dòng)中消除了心理障礙，相互溝通，探究學(xué)習(xí)。這種活動(dòng)使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，有利于我們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如我班的鄧雪蘭等幾位同學(xué)相處不太友好，但她們口才都很好，還喜歡體育運(yùn)動(dòng)。為此，我和其他班主任組織了班級(jí)辯論賽、班際拔河賽、籃球賽等。在活動(dòng)中，她們相互變得熱情起來(lái)了，開(kāi)始團(tuán)結(jié)起來(lái)了，學(xué)會(huì)互相關(guān)心和幫助了。通過(guò)這些活動(dòng)，整個(gè)班級(jí)形成了較強(qiáng)的凝聚力。