徜徉在詩意盎然的動感課堂

施怡妮

（福建省晉江市第二實驗小學，福建晉江 362200）

引 言

詩意的語文課堂應該是靈動的、美好的、蘊含著意境的課堂。置身于語文課堂中的師生應該是詩意的創造者和享受者。它不僅注重知識傳授，更關注人文與情感的教育，更堅持學生精神的自由。語文，因詩意而靈動；生命，因詩意而精彩。

一、優選重組，尋找一份文本的詩意

王崧舟老師說：“潘新和先生主張閱讀活動首要和根本任務就是引導學生感悟、把握、領會優秀讀物的‘秘妙’。從審美的角度看，我們不妨將這‘秘妙’稱之為‘文本詩意’。詩意語文的實踐智慧，始自對‘文本詩意’的闡釋和重構。[1]”對此，筆者將它理解為教師在備課之初要細讀文本，從內容和形式上去細讀。對文本任何一處的細微點保持高度的敏感，讀懂文本的弦外之音、言外之意。然后根據每一課教學目標的定位，將其文本秘妙進行優選、重組，整合與融入，開掘出教學內容的詩意。

王老師執教《與象共舞》一課時，他的教學意圖是以培養寫作能力為取向，重視言語形式理解、感悟和應用，所以文本秘妙定位為一語雙關。他這樣優選重組文本：首先以猜

想課題入手，讓學生說說，如果讓你來寫《與象共舞》這篇命題作文，你會寫些什么呢？然后話鋒一轉，作者從頭到尾寫的都是和大象一起跳舞嗎？既然題目叫《與象共舞》，為何真正寫到的就只有第五自然段呢？這不是離題了嗎？帶著疑問，王老師直接抓住第五自然段引導學生精讀細品，品味語言，從中體會“與象共舞”的另一層含義：人與象親密無間，和諧相處。從這個意義上來講這篇課文的每一句話、每一個字都在寫“與象共舞”，從而讓學生明白了本文的一大寫作特點——一語雙關，同時又順水推舟進行題型擴展（“與×共舞”）和取材指導。整堂課緊扣文本秘妙，巧設迷障，撥云見日，在閑庭信步中緩緩地進行詩意推進。

二、閑適自由，享受一份幸福的體驗

詩意的課堂也是閑適自由的課堂，讓學生置身其中能自由馳騁，享受來自文本感悟、來自師生對話的幸福體驗。

在教學《老樹的故事》一課時，筆者利用學校操場上那株有九十多年歷史的梧桐樹組織學生進行了一次別開生面的戶外學習活動。教學開始時，筆者利用懸念激趣：“今天老師請來了一位大家的老朋友和我們一起學習，大家想見見它嗎？”接著把學生帶到操場上，指著梧桐樹說：“這位老朋友就是同學們非常熟悉的梧桐樹，它今年九十多歲了，是名副其實的老樹。今天它要和我們一起學習的課文是《老樹的故事》。同學們，看到老朋友你想對它說些什么呢？”這種戶外學習使學生有了一種新奇感，極大地激發了學生的學習興趣，他們七嘴八舌地跟梧桐樹暢談：“梧桐樹爺爺，很高興能和您一起學習！”“梧桐樹爺爺，您真像學校的衛士！”……有的還跑去摸摸梧桐樹，跟它“握手”，感謝它為同學們遮風擋雨，學生的真情溢于言表。有了這樣的情感鋪墊后，筆者讓學生席地而坐，組織他們讀課文，看看圖中的小朋友丁丁對老樹說了些什么，通過各種形式把課文讀熟。理解課文后，筆者讓學生熟讀成誦，然后對著梧桐樹把課文讀給它聽，學生個個讀得聲情并茂、真情流露。

為了拓展學生的思維和培養學生的口語交際能力，筆者還創設了以下幾個活動：（1）借助插圖讓學生說說老樹為什么笑？樹上的小鳥從哪來，為什么要在老樹上安家？（2）角色扮演：小鳥和老樹會談些什么話，老樹會告訴丁丁什么樣的故事和童話；（3）面向梧桐樹，向它提問題。

在這種輕松活潑的氛圍里，學生思維的閘門一下子被打開了。在扮演老樹和小鳥在對話時就有許多極富個性、童趣十足的詩意語言涌現：“老樹爺爺，我在您身上跳來跳去，您會難受嗎？”“不會啊，我感覺很舒服，就像在為我按摩?！薄趯W生們自由地與老樹、與文本共舞時，也在零距離地與教師詩意共舞，共同享受著教學相長的幸福和樂趣。

三、品味語言，追求一種和諧的節奏

詩的美學價值之一在于其節奏與人的情感節律的合拍，詩意語文也追求節奏與學生生命節律的和諧。這個節奏包括整個課堂的教學節奏與文本語言的音韻節奏[2]。

《絲綢之路》一文既是對絲綢之路的說明，也是為張騫作傳，課文比較冗長深奧，而對于這種歷史性、說明性較強，篇幅較長的文章我們也能從中找出語文的詩意來。在整堂課的教學節奏把握上，筆者緊緊抓住“歷盡千難萬險”這一文章的文眼，采用直入中心教學法。先讓學生找出中心詞，然后找找課文哪些句子是描寫張騫開辟絲綢之路遇到的艱險，進行圈畫寫批注，將重點鎖定在第五、六、七自然段，抓住其中的一些重點詞句，引導學生品味文本語言的音韻節奏，感受語言的魅力。（1）比較換詞法：你能給“浩瀚”換個詞嗎？（2）追索挖掘法：從“煎熬”你能體會到什么，想想張騫他們還會遇到哪些困難，還要忍受著什么？（3）比較句子賞析法：比較“他等待著，準備著”和“他耐心地、不露聲色地等待著，準備著”哪句話寫得更好，為什么？然后創設語言情境，三次引讀句子：a.日復一日，為了躲開匈奴的暗中監視，張騫只能——；b.年復一年，他已經娶妻生子了，但還是——；c.轉眼十一年過去了，他已經過著比較舒適的生活了，但依然——（耐心地、不露聲色地等待著，準備著）。一次比一次讀得低緩，一次比一次讀得堅定，讓張騫的智慧和忠誠盡顯無遺。學生在誦讀品評中探求著語言文字的節奏和神韻，在觸摸著語言的生命律動中品味著文本、人性之美。以上對于重點段落5～7自然段的品味，可以說是濃墨重彩、酣暢淋漓，而在其他自然段的處理上筆者則惜墨如金，一筆帶過。整個課堂動靜結合、一張一弛，這樣的節奏符合學生情感的流勢，可以達到課、人、文合一的詩意境界。

四、讀寫結合，構建一個語用的課堂

詩意語文是深深地扎根在語文最本質的特性之中的，因此詩意的課堂還應是感悟與訓練并駕齊驅的語用課堂。教師要充分重視并利用身邊最方便的資源——語文課本，敏銳地抓住恰當的語言訓練點對學生進行引導訓練，讓學生從中感悟語言內容，學習作者如何遣詞造句、謀篇布局，以提高學生理解、運用祖國語言文字的能力。例如，《小鎮的早晨》一文的第二、三、四自然段都是采用總分結構，抓住小鎮早晨的某個特點進行具體描寫的?？紤]到三個自然段的結構相同，筆者著重指導學生品味第二自然段，總結寫法：先找出小鎮早晨“安靜”的特點，然后找出這段話每個句子中體現安靜的詞語或短語，讓學生體會作者是如何圍繞“安靜”來組織語言，把這段話寫得生動、鮮活的。在精心引導與品讀的基礎上，筆者布置學生留心觀察學校的某個時間段上學或放學時師生、家長及學校周邊的店鋪等的表現，仿照課文總分的結構形式寫一段話，把從課文中學到的語言材料、表達方式、修辭手法等遷移運用于新的語境中。這樣以讀導寫、遷移仿寫，既可使學生對文本蘊含的情感體會得更深刻，同時又能指點學生習作的方法，很好地促進學生語言與思維的和諧發展。

結 語

“采菊東籬下，悠然見南山。”詩意語文是一種精神、一種境界，是從生命成長的高度觀照，以發展學生的語文素養、促進學生和諧發展為核心的最本質的教育追求。讓所有教師構建充滿詩意的課堂，帶領學生快樂徜徉，與語文對話，與詩意共舞！