信息技術條件下的朗讀訓練

郭華平

(河南省林州市第七中學 河南 林州 456500)

《義務教育語文課程標準》指出各個學段的語文教學都要重視朗讀。朗讀是閱讀的開始，是學習語文課文的重要手段之一。它有利于學生發展智力，獲取信心，使學生獲得思想上的熏陶和情感上的傳遞。值得稱贊的是，信息化技術的運用，以其獨具個性的形式、新穎別致的內容，再拼接教師的妙法指導，充分的結合變得有利于提升學生的朗讀水平。我就運用信息技術輔助朗讀做了初步的嘗試，希望可以更加有效地提高自己的教學能力。

1.創設教學情景，激發朗讀興趣

興趣是學生最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力，有效基礎。在課堂教學中，教師漫長甚至無味的課堂講解也比較難起到最初預想的效果。多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新視野的刺激感受，激發學生的學習興趣。因此，我們迫切的需要利用現代信息技術，適當地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行一定的處理，把學生難以理解的內容聲情并茂的展現在學生眼前，大大的激發學生的強烈的學習欲望，使學生學而有效，不斷的有進步，更重要的是有創新。如在執教《濟南的冬天》一課時，可根據各個教學重點環節，利用計算機再現濟南美麗的冰雪世界及其重點詞語的定格畫面，使學生產生身臨其境的感覺，對作者描繪的冬雪圖景展開想象的翅膀，在頭腦中再現文中描繪的冬景，更加真實明確，更加真切的感受著冬天的絕美景致，學生的學習興趣和熱情就會有大大的提高。

課堂教學中要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個基本問題。在傳統的語文教學中，解決這兩個問題的方法其實有很多種，如通過教師進行的語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講解結合等途經。但是，如果在課堂教學中合理運用信息技術，就會使常規的課堂教學更加的簡單和方便，過去靠教師口若懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段總是與想象的課堂效果有些偏差；如今利用多媒體的強大功能便得到的及時的改變，在文章中突出重點知識、突破難點知識上有著特別的手段是以前無法實現的變成了可能，變成了優勢。

2.巧用媒體，訓練朗讀技巧

所謂朗讀的一般技巧，是指朗讀者為了準確地理解和傳達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計的處理，是一種具有創造性的語言思維活動。這種設計和處理方法是基于作品的內容，并將正確處理語言中斷(加入)，輕重(重讀)，揚和陰(語調)，這不僅使語言具有生動的語言魅力，還使語言具有表現力和音樂性。在朗讀訓練中，信息技術的展示為課堂效果的提供，除了有誘發興趣、理解內容、激發情感的作用外，訓練朗讀技巧也有較大作用，巧用信息技術便成為訓練朗讀技巧的捷徑。

(1)范讀引路。對一些學生不易把握且具有重要表現力的語段，采用及時的錄音范讀，把文中含著的意思讀出來，讓學生把握語感。

(2)課文讓學生先讀，邊讀邊欣賞。要培養學生的語言感染力，必須調動多種感覺器官，要眼、耳、口、腦并用。讀的同時，在頭腦中形成畫面，用“過電影”的方式來捕捉語言信息，感知現實生活。

(3)深讀共鳴。一般在教學一篇課文前，要特別重視感知性的讀。既要求學生自己把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破字，并了解課文主要講了什么。在教學時，遇到文章的關鍵章節時，如果教師不能很好的表達的話，不用著急給學生示范閱讀，可以為學生創造相關情境，讓學生深入了解文章，用引導的方式讓學生自己去讀、自己去明白，然后用語言讀暢，讀出文章所需要的節奏感。

3.展開想象，激發朗讀情感

朗讀將無聲的書面語言用有聲的語言表達出來，同時還要把其中作者蘊含在語言文字中的情感表達出來，必須借助于一定內心的想象、親身的情感的體驗。這就需要教師在課堂教學中更加注意根據課文內容的核心運用多媒體教學的手段，把課文抽象的語言符號用朗讀的方式轉化為直觀的、形象的畫面，以引導并幫助學生再現文章的情境，喚起學生的情感表達，然后在掌握的基礎上進行有效的朗讀訓練。學習描繪祖國山河類的課文時，可通過畫面流動的方式，感受祖國河山的秀麗風景；學習歷史人物類的課文時，可結合恰當的音樂，用聽這一直觀的方式，在聽的同時用心感受，創設需要的想象情境，跨越歷史長河，濃縮時空距離，讓人物的形象呈現在腦海；學習各種場景類的課文時，可通過有關錄像片段再現場景，欣賞感受畫面帶來的視覺沖擊。任何一篇好的文章，一字一句間都會隱藏著真摯濃厚的情感體驗，如流動的血液，緩緩的水流，讓一切變得鮮活，浸潤讀者的心田，扣動著學生的內心深處。

現代信息技術在閱讀教學中的應用是一個必然的改善閱讀水平的增進的趨勢,改革傳統課堂教學模式已經在不斷改善中實踐，為新的教學實踐努力著。