動手操作：小學數學教學的重要策略

李 芳

（福建省南平市浦城縣山下中心小學，福建南平 353000）

引 言

學生在學習過程中，跟隨教師的指導不斷去探索未知領域，在生動直觀到抽象思維的轉變過程中進行了豐富的思維活動。學生通過自身的創新能力來獲得新知識，實際上是一個創造的過程，當累積到一定量的知識后，學生就擁有了進行創造性活動的必備能力。因此，動手操作的重要意義即有利于激發學生的潛能，培養學生的動手能力，是幫助學生形成創造性思維的重要方法。

一、創設情境，激發學生動手操作的欲望

在小學數學教學中，教師要重視創設生動具體、具有現實含義的學習情境，在設計情境時要以學生現有的生活背景為基礎，結合學生感興趣的事物，讓學生在感到熟悉的同時發現其新穎性、挑戰性，使學生在動手操作中進行充分的思考，并能在實踐中發現自身的不足，產生強烈的學習欲望[1]。

例如，在教學《最小公倍數》這一課時，可以引入學生感興趣的動畫故事，從而激發學生對未知知識的探索欲望。暖羊羊和美羊羊是一對好朋友，暖羊羊住在羊村的南邊，美羊羊住在羊村的西邊，它們的共同愛好是閱讀課外書籍。今年，他們決定從三月開始去羊村的圖書館看書，并且兩只羊都給自己定下了學習目標。暖羊羊說：“我要每隔五天去一次圖書館。”美羊羊說：“我要每隔三天去一次圖書館。”那么在這一個月里，它們能見幾次面呢？小朋友們可以幫助它們把這些日子找出來嗎？問題公布后，學生們都積極地思考，尋找正確答案。如此一來，學生的求知欲被完全激發，學習的積極主動性也被充分調動起來，他們會自覺主動地加入尋找答案的隊列，并借助各種資源來表達自己的思維過程，通過動手操作解決具體的實際問題，從而對所學的數學知識有更深刻的理解。

二、提供機會，讓學生成為學習的主人

教師的任務是通過教學引導幫助學生進行再創造，而不是把現有的知識直接傳授給學生。在課堂上開展動手操作的實踐活動，就要將學習的主動權交給學生，讓學生親手操作，主動學習，成為學習真正的主人。在小學數學教學過程中，教師應盡量為學生提供動手操作的機會，讓學生能在自主學習中獲取知識。作為教師，要始終將學生作為學習的主體，讓學生在動態的學習環境中有充足的機會進行動手操作，從而促進學生思維能力的提升[2]。

例如，在教學《三角形內角和》這一課時，教師讓每個學生都提前準備好正方形和三角形的卡片、鈍角三角形的紙片和剪刀。開始上課后，教師就提出教學目標：“今天我們學習三角形的內角和，看誰能把自己的卡片通過剪、拼、折等方法，計算出三角形的內角和的度數。”接下來讓學生進行自由討論，學生在了解了規則后，都積極地開始思考，并在討論后進行剪拼。不一會兒，就有學生提出自己的看法：“三角形的內角和好像等于180度。”有學生說：“我先把三角形卡片的三個角都剪掉，然后發現它們拼成了一個平角，平角是180度，所以我認為三角形的內角和是180度。”有學生說：“我和他的方法不一樣，我把正方形卡片沿著一條對角線剪開，剪成了兩個三角形。正方形的內角和是360度，所以三角形的內角和是180度。”在該教學過程中，學生不僅知道了三角形的內角和是180度，還在動手操作中，學會了如何利用已學知識探索未知領域的思維方式。案例中，教師為學生的動手操作實踐活動提供了充足的時間和空間，讓學生人人參與，個個動手，親自實踐，主動探索，真正成為學習的主人，并在動手過程中，通過自身能力解決難題，充分體驗到了動手操作的樂趣以及解決問題的快樂。

三、提供指導，充分發揮小組合作的作用

在實際教學中，學生在進行動手操作時，隨著自身思維空間的拓展往往會遇到困難，而各不相同的嘗試結果也讓他們充滿疑惑。這時，就可以充分發揮小組合作的作用，讓學生在與同學、教師的自由交流中厘清思路，解決疑惑，從而發展學生的動手操作能力，激發學生對數學學習的興趣。

例如，在教學《長方體的認識》這一課時，教師在課前讓學生準備一個長方體，上課后，指導學生觀察長方體，對長方體的面、棱、頂點等概念有初步認識，并讓學生回答以下問題：（1）長方體有幾個面？每個面分別是什么形狀？面的位置和大小有什么關系？（2）長方體有幾條棱？根據棱的長度可以分為幾組？棱的位置和長短有什么關系？（3）長方體有幾個頂點？然后以小組的形式組織學生對長方體的特征進行研究。學生根據教師的問題進行小組間的合作學習，通過討論加深對長方體的認識，教師再適度地對有疑難問題的學生進行指導，將學生的思維引入到認識知識、掌握知識、形成能力的軌道上，從而更好地促進其發展。當然，教師在對學生的動手操作進行具體的指導時，要控制問題的難度，使設計的問題既不會難倒學生，但又需要學生進行深入的思考。當學生獨立思考并通過動手操作取得一定成果時，教師適時給予評價，以幫助學生進一步明確前進的方向。

四、培養能力，讓學生在操作中進行創新

教師在教學過程中，除了運用直觀的演示方法外，更要重視學生的動手操作能力，將操作與思維聯系起來，讓學生在實際操作中萌發創新意識。真正的動手操作能使學生在學習中發現問題，找出事物之間的聯系，巧妙靈活地解決問題[3]。

例如，在教學《角的度量》這一課時，學生掌握了如何用量角器測量角的度數和畫角的一般方法后，教師可以為學生提供動手操作的機會，幫助學生進行創新。假設要畫120度的角，學生都是借助量角器和三角尺畫的，教師可以在此基礎上提出問題：“同學們能不用量角器準確地畫出這個鈍角嗎？”學生們帶著疑問又進入下一輪的動手操作中，很快學生就發現了新的畫法：一種是用直角三角尺的直角和一個30度的角拼在一起畫；另一種是用兩個60度的角拼在一起畫。學生通過自己的實踐取得了創新，得到了教師的表揚和同學的認同，感受到了成功的喜悅。此時，教師再次提出問題：“其實還有一種畫法，有哪位同學發現了？”這樣，充分調動了學生對學習的主動性，通過積極探索，終于發現了另一種畫法：用三角尺的一邊和另一個三角尺60度的角，利用平角減去60度的銳角得到120度的鈍角。這樣，讓學生在不斷的動手操作中發現創新，不但能幫助學生理解所學知識，還能加強學生解題的靈活性，進一步培養學生的創新意識。

結 語

“紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行。”動手操作是學生獲得新知、發展能力的重要方法。在小學數學教學過程中，教師要將數學學習和動手操作結合在一起，精心選擇適合教學目的的操作活動。在指導學生動手操作時，教師應盡量注意培養學生的創新能力，激發學生的學習興趣，使學生能積極主動地進行數學學習，從而培養學生的邏輯思維能力和進取精神。