微課在高中語文閱讀教學中的運用

李 琴

(重慶市銅梁區銅梁二中 重慶 銅梁 402560)

近些年來，閱讀教學已經成為高中語文教學中的重要內容，不僅需要學生掌握基礎的閱讀知識，同時也需要提高學生的閱讀鑒賞能力。為了更好地提升課程教學效果，微課在高中語文課堂中被廣泛運用和普及，不僅豐富了教學形式，同時也拓展了學生的思維空間，使學生的語文素養得到顯著提高。

1.微課在語文閱讀背景中的運用

語文課文的寫作背景是學生理解課文中心思想的重要基礎，也是學生提高閱讀能力的主要途徑。但是，當前高中語文閱讀教學中還存在著教師對語文課文寫作背景講述不足的情況，很多的教師一味注重知識點的講解，而忽略了語文背景的重要性，對此忽略或者簡單講述，使學生并不了解作者所處時代的背景，這樣的教學方式在一定程度上影響了學生閱讀知識的拓展，使學生對于課文的理解不夠透徹，還停留在淺顯表面，缺乏深刻的認識。因此，在今后的高中語文閱讀教學中，教師可以利用微課的形式，將語文閱讀中國的課文背景與之相融合的方法，幫助學生梳理文章中心思想，只有教師對學生進行正確的指導，學生的綜合學習能力才能得到提高[1]。

例如，在學習《林教頭風雪山神廟》時，為了使學生更好地進行閱讀和理解，教師可以運用微課的形式幫助學生了解該課文的寫作背景。播放和文章有關的視頻，包括水滸傳的作者、林沖的資料、事跡等，以此背景讓學生初步了解作者的寫作意圖以及創作背景，在此基礎上進行課文的講解，使學生對文章內容有更加深入的了解，感受到作者想表達的思想感情，對林沖的正直勇敢和武藝超群感到震撼。以此激勵學生對語文閱讀產生濃厚的學習情趣，面對生活更加積極、樂觀，繼而提高學生的閱讀鑒賞能力，提高整體的語文教學效率，使課堂氛圍更加活躍。

2.微課在語文閱讀內容理解中的運用

語文內容的理解和掌握是學習高中語文的關鍵，能夠使學生更加理解文章的主旨，是促進語文課堂教學效率提升的重要基礎。如果教師只是單獨依靠教師個人的力量進行教學任務的布置，讓學生在自主學習中理解文章的主旨，很容易使學生產生學習困惑，不知道怎樣進行學習，這時可以幫助學生梳理課文的正確內容，理解文章中心思想，可以運用微課的形式來幫助學生理解文章的主旨，教師引導學生樹立運用微課進行學習的意識，并將這種意識進行轉化，形成內在的學習動力，以此來提高學生的閱讀鑒賞能力[2]。

例如在學習《古都的秋》時，教師可以運用微課的形式進行教學，在教授課文之前，先向同學展示北平秋天的景色，還可以利用網絡圖片向同學進行介紹，并播放相關的課文朗讀，讓學生可以通過欣賞北平秋天的景色，在視覺的體驗下激發對于文章內容的興趣，運用微課對課文中的重點字詞進行展示，組織學生找出文章中描寫景色的詞語，將重點知識進行解讀，這樣直觀展示的微課教學，不僅能夠使學生對課文內容理解地更加透徹，同時還可以幫助學生積累更多的詞匯，使其能夠運用到作文寫作中，在提高閱讀分析能力的基礎上，提高寫作能力。

3.微課在課外閱讀學習中的運用

高中語文閱讀教學，教師不僅要重視課堂上的書本知識教學，同時也要注意課外讀物的學習，引導學生有意識地自主學習和閱讀更多的課外讀物，拓展學生的知識范圍，培養加學生的閱讀素養。而微課在高中語文精品閱讀中也有著重要的作用，可以將課堂上教師講解的重點剪輯成微課視頻，使學生回到家中也可以對課堂知識進行鞏固和溫習，逐漸掌握科學的學習方法，有效提升課外自主學習的效果[3]。

例如在學習《中國的建筑特征》時，教師可以提前讓學生自主進行資料收集和整理，找到更多關于中國建筑的信息，以豐富學生的視野，增加知識儲備，在對建筑知識了解的基礎上，進行閱讀教學，會在一定程度上提高教學效果，使學生的注意力更加集中。在學生收集資料初期，可能會有些迷茫，不知道還如何準備，教師可以針對性的為學生制作有關建筑的微課小視頻，使學生對制作過程有更加清楚的了解。在教師的指導下，有針對性的進行資料的收集。在語文閱讀教學中運用微課，不僅鍛煉了學生的實踐能力，同時也活躍了學生的閱讀思維，為今后學習更加復雜的語文知識打下良好的基礎，使學生養成良好的學習習慣，真正發揮微課教學的作用。

結論

在教學改革的不斷深入下，微課在高中語文閱讀教學中的到廣泛的運用，不僅可以幫助教師提高教學質量，同時也可以使學生在微課學習中掌握科學的學習方法，逐漸提高自己的閱讀分析能力。在今后的高中語文閱讀教學中，教師應該對微課更加關注和重視，加強對其的研究，使其更好地提升教學效果。